Page 22 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

心素养，这样才可以更有效地提升学生们的高中生物核心素养。知识往往来源于疑问，有

疑问、有好奇心是启发学生开动智慧，开拓大脑思维的“助推器”，教师可以借助一些问
题来引导学生思索，让学生通过不断思考和总结来收获知识，这一定会比以往传统模式下
的的单向教学更有效。而在提问的过程中，教师也要充分发挥自身的经验与知识储备，逐

步引导学生进行推理与分析问题，调动学生的积极性去参与探究活动。最终，学生会通过
对问题的探究与分析，不断正确认知和理解知识，学会理性地思考问题与判断对错，从而
完成生物学核心素养的培养与提升。

科学思维，更是要依托于事实依据和逻辑推演，在此基础上，再对看到的问题进行深
入观察、分析、对比、归纳以及总结，在形式上包括但不限于逻辑推理、构建模型、假设
检验、归纳概括等各种各样的科学形式。而教师们需要不断在教学过程中灌输科学思维的

习惯，让学生们习惯于运营科学思维去看待一个问题和现象，用辩证的眼光去看待有关生
物生命的各种问题与现象。虽然大家都说生物学是理科中的文科，但本质上，生物学还是

属于理科的，所以生物教学中势必会涉及到更多要用科学思维和模式去解决的问题。因此，
我们强调，生物教育尤其是高中生物教学，教师们在教学过程中不仅要强化学生们对生物
学科知识点的记忆与学习，而且还需要重视学生们科学思维的养成和提升。

（三）科学探究
科学探究，本质是要让学生了解科学化的完整研究过程，从发现问题到提出合理假设，

再到设计相关实验以及做完实验，最后根据实验结果得出结论，如果有需要的话还应该提
出新的问题。科学探究是要让学生们学习到如何对生命现象和规律进行客观解释，也是让
学生有能力对现实生活中遇到的生物学问题进行观察、判别、假设、实证、分析，并对结

论进行讨论与改善的能力，是一种较为复杂又非常实用的的高层次能力，需要学生们具备
各种方面的储备和技能。
放到高中生物实验课程中，科学探究更是非常关键的核心素养组成，因为高中生物涉

及到的实验内容很多，在生物实验课上，教师要充分借助校内的实验器材等教学资源，运
用科学的教学方法，积极引导学生去参与实践探究活动，让学生们也拥有更多参与科学探
究并自己动手的机会。学生们包括教师们都只有通过大量的实验操作，才能将理论与实践

相结合，才能从行为和思想上发生真正的改变，最后促进自身的身心发展和生物核心素养
的提升。

举个例子，高中生物教学中有一堂关于“植物细胞有丝分裂过程”的实验，教师不仅
要讲透相关知识点，在做实验时也可以有意地培养科学探究观念。学生们一般都会以小组
为单位，相互配合着对洋葱根尖细胞展开有丝分裂的研究，在实验开始前，学生们应该在

教师的指导下提前备好实验材料和仪器，像是实验用洋葱、0.01g/ml 的龙胆紫溶液、15%
的盐酸、95% 的实验酒精等等。准备工作做好后，学生们在进行实验时可以参考以下步骤：

步骤一：洋葱装片，即按照先取材、再解离、仔细漂洗、小心染色、制作洋葱根尖细
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