Page 45 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究
P. 45
核心素养下中学生物大单元教学创新研究
DNA 就是遗传物质，对艾弗里的实验表示肯定；沃森和克里克，通过建构模型探索 DNA
的结构，不断的尝试，自我反思、自我纠正，最终得出了正确的 DNA 双螺旋结构，这些
科学史说明科学的发展是不断地质疑与发展的。再如法国学者沃泰默囿于定论，错失发现
真理的机会，这更加说明质疑与批判思维在科学探究过程中的重要性。教师应该要让学生
了解，质疑和批判也许会遇到很大的压力，但是要让科学发展与进步，每一个科学工作者
都应该有信心、有底气、有科学的充分的证据，勇敢的提出质疑，这不仅是对科学发展的
推动，更是自我素质的提升。
在人教版高中生物教材中有关生命科学史的内容非常的丰富，这为学生批判性思维的
培养提供了素材，科学家们锲而不舍的精神、持之以恒的毅力、敢于挑战的魄力也是我们
培养学生科学精神及科学态度的绝佳素材。
2. 生命科学史的教学特点
（1）提供素材
教师可以介绍时代背景，设计问题引导学生思考，对当时科学家的实验可以引导学生
们尝试探究，讨论解决方案，这样可以提高学生的逻辑推理能力和科学探究能力。
（2）介绍分析
教师可以结合学生的回答，介绍科学家的探究思路与实验方法，分析科学家与学生在
实验探究和解决问题时的相同点和不同点，可以大大增强学生对科学探究的兴趣，并且提
高学生的成就感。
（3）评价质疑
引导学生对科学家的实验过程进行评价，鼓励学生大胆提出质疑，质疑必须有理有据；
科学家的探究过程有无缺陷，是否需要补充，如何补充 ? 通过这些方法提高学生的演绎推
理能力、逻辑思维能力与批判性思维能力。
三、教学案例：探究温度对酶促反应活性的影响
（一）课前准备
教师引导学生复习巩固上一节课学习的知识，酶的概念、特性和本质，初步了解到酶
的活性受到一些因素的影响。
布置任务：预习课本，完成学习任务单，要求学生们寻找身边的与酶相关的生活现象
或事件，提出和酶相关的新的探究课题。
实验分组：教师收集和统计学生提出新的探究课题，整理出来其中比较有探究价值的
问题，学生根据自己感兴趣的研究问题来组成实验小组。
组员协作：各探究小组在组长的带领下，分工合作，查阅文献，完成实验设计，准备
实验材料，鼓励学生自带实验材料。
38
