Page 44 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

的构建，还有种群数量变化曲线图等为数学模型。不同的生物学知识适用的模型类型并不

完全相同，教师在面对不同的知识点时，需要引导学生选择适合的模型。模型构建的过程
中学生要通过合作探究、观察、分析，这个过程锻炼了学生的创新能力与创新精神，提高
了他们观察、推理、合作探究的能力，有助于学生理性思维的发展。

2. 模型构建的基本原则
（1）科学性原则
模型要和原对象在本质上相似、科学，包括形态结构，大小比例等，必须要符合原本

的特征与本质。
（2）简便性原则
如物理模型需要手工制作，由于手工制作能力的有限，模型的建构要求简洁能突出主

要特征即可，并不要求和原对象完全相同。
（3）可操作性原则

在进行模型建构时，选择的材料要简单易得，使抽象复杂的系统简单化、直观化。
（4）批判性原则
学生在初步制作好模型后，通过相互交流，不断的完善不断的完善也锻炼了学生的批

判性思维。
（三）利用科学史培养批判性思维能力

批判性思维是理性思维的重要方面，是科学探究过程中必备的思维品质和思维能力，
具有怀疑、反思、辨析、判断等特点，是对自己已有思考的反思或对别人的观点进行批判
的态度，这个过程必须经过逻辑严密的思考并进行独立的分析，有充分的理由提出质疑。

批判性思维要求学生具有逻辑思考能力，反思判断能力，发现问题与规律的能力以及归纳
总结的能力，批判性思维可以让学生打开头脑，发散思维，不迷信权威，具有更强的创造
与创新精神。批判性思维具有独立自主、自信自强、理性思考、尊重他人等要素，在高中

生物学习中，要求学生对生物问题和观点，敢于提出新的见解和论证，批判性思维能力的
培养能极大的促进理性思维的发展。
1. 高中生物教材中科学史的特点

在人教版高中生物课本当中涉及到了很多生命科学史的内容。对生物膜结构的探索历
程中罗伯特森在电镜下看到了细胞膜清晰的暗 - 亮 - 暗的三层结构，大胆的提出了生物

膜的模型是蛋白质 - 脂质 - 蛋白质的三层静态结构构成，但 20 世纪 60 年代，人们对这一
模型提出异议，于 1970 年科学家用其他相关实验表明细胞膜是具有流动性的，推翻了罗
伯特森的结论，并提出了流动镶嵌模型；摩尔根原本是孟德尔遗传定律的反对者并且认为

萨顿的假说是主观的臆测，缺少实验证据，经过了他的潜心研究之后发现萨顿假说是正确
的——基因在染色体上，从此也成为了孟德尔的坚定拥护者；赫尔希和蔡斯对艾弗里的实

验的精确性表示怀疑，他通过同位素标记法利用 T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验，证明了
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