Page 19 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

的职责是“传道、授业、解惑”，教师带着学生学习教材，师生之间是一种上下

级的垂直式关系，强调师道尊严，学生缺乏自主性。
“导师”的职责是“向导、伙伴、顾问”，学生带着教材走向教师，师生之
间是一种坦诚的碰撞、交流和沟通，教育者应置于学生中间，为学生指明前进的

方向，为学生的学习活动提供组织和指导。作为“导师”，其作用主要在于：
第一，引导学生确定适当的学习目标，并促使学生找到达成目标的最佳途径。
第二，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和方法，发展学生的综

合能力。
第三，诱导形成一个适当的学习环境，建立一个学生接纳的民主平等的课堂
气氛，创设丰富的教学情境，诱发努力学习的因子。
第四，辅导学生学习过程，提供必要的学习材料和学习程序，让学生自主而

有效地进行学习。犹如合唱队，教育者是一个“伴奏者”，而不是“独奏者”。
第五，教导学生养成各种具有鲜明时代特色的综合素养，充分调动学生学习
的积极性、主动性、创造性。

（二）教师是教育的“专家”
当前世界各国都致力于教师专业化的构思和实施，确保教师走专业化道路，
并促使教师专业成长。要使教师从重复机械的传授中解放出来，成为一名“专家”，
必须使教师成为实践着的研究者。教师成为研究者是提升教师教育理性，促进教

师专业自主的重要途径。“教师成为研究者”的基本内涵是：
1. 教师参与到研究中并成为研究的主体
教师不再只是研究成果的操作者，或是教育行政指令的执行者。教师扮演研

究者角色，亲自参与研究的过程，提供自己研究的问题，并在实践中提出自己的
解决策略，然后将其应用于实践。
2. 教师的研究更多的是实践性的行动研究

“教师成为研究者”并不是使教师成为专门的研究人员，不是为研究而研究，
也不是为了宏观的理论建构。教师是为了改善自己的教育工作而去研究教育问题。
他们研究的真正动因是为了自己的教育行为更为有效。

3. 教师的研究是一种合作性研究
由于受理论视野限制，教师的研究个人进行有难度，更应当是群体合作性的
研究。这种研究既包括校内人员之间的合作，也包括与校外人员之间的合作。特

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