Page 152 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第五章 新课程背景下的综合素质教育

第五节 小学劳动教育

劳动教育是促进学生全面成长的重要途径，它不仅能促进小学生的生理发育，

对推动其认知发展、性格培养和社会化进程都具有非常重要的意义。新课程改革
实施之后，教育部对学生的劳动教育提出了新要求，但在实践中仍不同程度地存
在“重学业，轻劳动”“重理念，轻实践”和“重形式，轻实质”等现象。本节
根据小学生身心发展的特点，提出了具有可操作性的劳动教育实践方法，为劳动

育人制度的完善提供新思路。

一、劳动教育的含义

劳动教育简单来说就是把劳动和教育相结合，从而达到某种目的的教育活动。
《中国大百科全书·教育》对劳动教育定义是：“使学生树立正确的劳动观点和
劳动态度、热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。”

全书的定义侧重劳动的德育属性。中国古代思想家颜元认为劳动价值体现在两个
方面，一方面具有德育作用，能使人勤劳，并且克服懒惰、驱除邪念的作用；另
一方面强身健体，重视农业知识的学习。成有信在《教育学原理》中定义为“劳
动教育是培养学生具有现代工农业生产的基本知识和基本技能的教育”，这个定

义更加侧重劳动教育对增加知识和技能的智育属性。黄济和徐长发也对劳动教育
做了定义，他们的定义注重劳动教育中思想品德教育和知识技能教育二者的统一。
苏霍姆林斯基认为：“劳动教育，形象地说，是应该劳动、劳动艰苦和劳动美好
这三个概念的和谐统一。”将劳动教育看作是能够提升德、智、美各方面素质的

劳动实践活动。
劳动教育的探讨必须明确几个相关概念：第一，技术教育。技术教育是把劳
动与现代生产技术二者统一，旨在提高社会生产技术水平的教育。劳动教育其中
一面是在帮助学生掌握与所处年龄段相适应的技术知识，自觉形成适应社会发展

需要的技术体系。第二，职业教育。职业教育是为了满足职业需求的教育，会有
专门的职业技术学校和职业培训等教育形式，旨在使接受其教育的人掌握所选定
的职业知识和技能的教育。第三，生活教育。中国近代的教育家陶行知将生活教

育界定为用生活来教育，为生活而教育。劳动教育作为其“生活教育”理念的重
要构成部分，重视教学合一，主张培养发展学生的智力，从而可以独自征服自然、
改造世界。对于处于社会关系中的人的教育而言，需要劳动教育和生活教育二者

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