Page 153 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

相结合，提升其生活质量，在生活中实现教育目的。

综上所述，一方面，劳动教育既是培养全面发展的人的教育中的一部分，又
是劳动知识和技能培养的教育；另一方面，劳动作为教育手段可以增强学生德智
体美各方面的素质，作为教育的一种方式出现和其他教育并列“五育”之中。

二、小学劳动教育的现状

近年来，一些学校和地区在劳动教育方面积极探索，积累了一些经验，但目
前小学劳动教育仍存在不足之处。
（一）重学业，轻劳动

这一现象由社会环境、学校、家庭和小学生个人四方面的因素共同导致。在
社会方面，一些媒体传播不劳而获和“一夜暴富”等不良劳动观念，没有尽到引
导青少年树立正确劳动价值观的责任。在学校方面，部分学校受应试教育观念的

影响，不鼓励小学生参与劳动实践。在家庭方面，有的家长受“万般皆下品，唯
有读书高”等传统观念的影响，自身没有树立劳动平等观，未营造鼓励劳动的家
庭氛围；有的家长溺爱孩子，不让小学生接受必要的劳动锻炼。从小学生自身方
面看，他们尚未形成独立思考的能力，较易受错误成长观念的影响，缺乏对“劳

动光荣”的认知，容易产生对劳动的轻视态度，因此，有很多小学生怕苦怕累，
对劳动有排斥心理。
（二）重理念，轻实践
一些学校仅注重对劳动价值和理念的宣传，但并未落实到劳动教育的实践中。

具体表现为以下几个方面：第一，有的学校尚未开设劳动教育课程，也未设置劳
动类活动；由于小学生并未参与劳动，没有真实的劳动体验，因而很难产生对劳
动精神和劳动价值的心理认同，劳动的育人成效甚微；第二，缺乏专门的劳动教
育教材和有经验的劳动教育教师；第三，缺乏科学合理的课程规划和课程设计；

第四，劳动的内容较为单调，难以满足多样化的劳动需求，不能适应时代发展的
要求；第五，缺乏系统的劳动教育实践指南——操作手册。
（三）重形式，轻实质
我们知道，劳动并不等于劳动教育，而一些学校虽然尝试让小学生参与劳动

实践，但这些活动仅起到使其“流汗、活动筋骨”的效果，并未起到良好的教育
作用，小学生仍然不能理解劳动的意义。要真正起到劳动综合育人的作用，教师
不仅需要了解小学生在劳动过程中的心理特点和规律，还要善于运用心理学的原

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