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新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

作背景、重点词句的相关解释，作者写作风格等；数学课中的定义、公式推广过

程、练习题等：英语课中的单词释义、语法知识等，但对如何指导学生学习，相
关学习策略指导的设计、学生情感的激发、习惯的培养等问题则并不关注。在整
个设计中只见教师的轨迹，却不见学生的身影。
（二）忽视教学目标的指导功能

教学目标是教学活动所预期的结果或是预期的学习活动要达到的标准。在教
学管理实践和研究中，我们发现传统教学设计中教学目标制定上的问题主要表现

在以下四个方面：
第一，照搬教师用书。相当一部分教师忽视对教学目标的推敲，在调查中近
43% 的教师照搬教师用书中的教学目标建议，而不考虑实际学情。
第二，设计目标时的本末倒置。有的教师在教学设计时，往往跃过教学目标

的设计直接进入到教学过程的设计，一节课下来，当被问及这节课究竟要做什么
时，常不能清晰表述；当被问及某某环节的设计意图时，教者的回答常是因为正
好有一个课件可以用，因为某某名家的课就设计了这个环节，并不基于是否有利

于教学目标达成的考虑。
第三，教学目标空泛、含混。在教学活动中，教师要根据学生学习活动中的
各种问题不断调整教学方式，以使每一环节的学习结果不断地接近教学目标，因
此教学目标的表述应是明确的、具体的。教学目标还应具备为教学检测和评价提

供科学依据的功能，因此教学目标的表述应该是可以观察和测量的。在教学目标
的要素中，行为是基本部分，因此在教学目标设计中行为的表述是必需的。目前，
教师设计的教学目标常过于概括、笼统、模糊，习惯于使用一些抽象动词，如常

见的教学目标陈述为：“了解种子的结构”“理解作者对祖国的热爱”“提高学
生的阅读能力”“培养学生良好的合作能力”等，这些目标中提到的“阅读能力”“合
作能力”“对祖国的热爱”都是有关学生内部的心理状态。然而所谓的“阅读能

力”“合作能力”“对祖国的热爱”的具体含义是指什么呢？教师在教学中怎样
去培养这些“能力”呢？我们怎么才能知道，经过教师的教学后，学生已经具备
了这些“能力”或“理解”了这种情感呢？可见，这样表述的目标是含糊不清的，

无法观察，无法测量，更无法在教学中加以具体操作，也就失去了目标的功能。
（三）忽视教学的前期分析
教学目标为教学设计提供了思想指南和预期的教学结果，但是，只明确预期

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