Page 165 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

考试重点和难点进行教学设计，必考内容必须落实，而其他培养学生能力，但在

考试中很难体现的内容则能简则简、能减则减，甚至放弃不讲。
二、新课程背景下的教学设计

新课程的教学设计与传统的教学设计相比，在设计所秉持的理念及具体的操
作要求上都存在明显的不同。
（一）新课程教学设计所秉持的基本理念
第一，新课程的教学设计有一个很明确的价值追求，那就是促进每一位学生
的发展，因此它“面向全体、发展个性”。这就要求教学设计要体现不同学科的

特点，教师能针对不同教学内容，结合不同年级学生年龄特点、兴趣爱好、认知
水平设计教学活动。改变传统教学“一刀切”的状况，按学习者的不同状况和条
件制定不同的教学目标，可以使用不同的教材，安排不同的时间和进度，开展不

同的教学活动。其教学目标应明确具体、可操作、可检测。
第二，新课程的教学设计是以“课程目标”为中心的设计，它的课程目标包
括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗
透的维度。三维目标应贯穿整个学习过程，不能有所偏废。

第三，新课程的教学设计把教学过程视为师生交往互动、共同发展的过程。
课堂教学改革日渐深入，在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，人
们开始深入剖析课堂教学的最终目的——促进人的发展、生命的完善。这里的人
包括教师和学生；这里的发展是指人的全面整体的发展，是指人的生命的丰满、

完善和提升。教师、学生和教学内容构成了课堂教学的基本要素。其中，教师和
学生是课堂教学中人的因素，知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完
善的基础与中介。然而，正是因为在课堂教学活动中有了人的存在才有了知识的
传播与生成；也正是有了知识的传播与生成，才使课堂教学中富含的生命价值得

以体现，才有可能使课堂教学充满生命活力。
第四，新课程的教学设计重视“双基”，重视培养学生搜集与处理信息的能
力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力；倡导学生
主动参与、乐于探究、勤于动手、习得自主、探究、合作的学习方式。教师应改

变传统教学设计以“师”为主的思维定势，把个体精神生命发展的主动权还给学
生。新课程教学设计倡导以“学”定“教”，在设计教学活动时，要给学生以选
择的自由，并引导他们对自己的选择负责；要给学生以表达的自由，指出自己的

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