Page 167 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

并把策略与方法组合成一定的活动程序以便于实施。最后是进行媒体的选择和作

业、测评的设计，目的当然是支持教学目标的实现和教学策略的实施，并且提供
结果的诊断以改进系统的运行。
4. 考虑学习者的初始状态

新课程背景下的教学设计，要求教师必须考虑学习者的初始特征。特别是有
关学习方面的特征，并据此安排不同的教学目标，开展不同的教学活动，提供不

同的资料。显然，系统设计的教学照顾到了不同程度的学习者的学习需要，使学
习者能够获取学习上的成功，有效地贯彻因材施教的教学原则。
5. 灵活处理操作预案

教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节，为了有效地上好课，
教师无疑应根据教学目标和课程内容认真地进行教学设计。但是，这种教学设计

不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。预设的目标在实施过程中需
要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，教师要善于捕捉
师生中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师在设计教学时尽量多设想几个“如

果学生……”“学生可能……”“假如……我可以……”这样有准备地投入到课
堂教学中。要多设计一些富有启发性、开拓性的问题，并引导学生提问。但对于

课堂出现的预设外的问题，教师应根据实际情况有选择地、有针对性地处理，切
忌从“牵着学生走”摇身一变为“被学生牵着走”。对于课堂中原生态资源的生
成，教师应该及时捕捉、瞬间判断，而后做出“缩小”“放大”或者“搁置”等

策略处理。
“课堂是教师基于自己对教材的理解有意识她引导学生分享、创造教材文本
意义的一场‘精神盛宴 ’。需要我们突破教学计划细针密缝的窠臼，让大空间、

大块状的写意设计步入教学预案。”新课程的理念是“一切为了学生的发展”，
设计教学就是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展。在学生的发
展需要面前，设计不再神圣，教学计划也不再神圣，它们都可以因学生发展的

实际需要而改变。但这种改变不应是无原则的，它要求教师在设计教学时，尽可
能多地想一想可能发生的问题与可以采取的对策，只有当预警式的构想越多，越

贴近实际时，在实际教学活动中才能越主动，才不会在变化面前束手无策或听之
任之。

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