Page 168 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第六章 新课程背景下的教学研究综述

（三）新课程背景下教学设计的程序

教学设计大致应分为三个阶段。
第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，教师应对学习背景、学
习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。
第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求教师对教学目标、

教学策略、教学信息资源、教学媒体以及设计的方式方法做出选择和决定，并且
创造性地开展教学活动，同时考察其可行性。
第三个阶段则是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价、反思与

修订。

第二节 教学模式的研究及其转型探索

一、新课程背景下教学模式的转变

新课程背景下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性
教学，这种课堂环境的重组和优化，很大程度上推进了课改的深入，为学生的发
展提供了有益的条件，它主要表现在以下几方面：

（一）教学思想的转化。
过去教学是单纯的传授知识，应付考试，教师死教学生死学，难以激发学生
的学习兴趣。新课程要求教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”

转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加
注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。
（二）民主平等的师生关系
和国家提出“以人为本”的科学发展观，落实到教学实践中就是“以生为本”。
所谓“以生为本”就是以学生的学为本；以学生全面发展为本。“一切为了每一

位学生的发展”是新课程的核心理念。以学生为本，教师就要放下“师道尊严”
的架子，真正树立教学民主的意识老师不能再是高高在上的“圣人”，学生一见
就怕的老师，这样老师永远走不进学生的内心世界。在课堂上，老师完全是“学

长式”的，走下三尺讲台，走到学生中去，和他们一起探讨学习，共同研究问题，
交流彼此思想。师生在课堂上是平等的，老师更多是指引者，一节课下来学生意
犹未尽，课堂给予他们学习的兴趣和探索的热望。

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