Page 166 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第六章 新课程背景下的教学研究综述

知与不知，传达愉快与不愉快，表达赞赏与反对，通过表达来展示自己的自由构

想和心灵创造。
（二）新课程教学设计在操作层面上的具体要求
1. 重新认识结构要素

在新课程的视野中，课程与教学的结构要素与及其功能都发生了深刻的变化，
具体内容如下：
教师：学生学习的促进者、引导者、合作者、管理者、教学的研究者、生成者。

学生：学习的主体、课堂的主人。
教材：一些范例、一个载体、一种资源、一条线索。
环境：课程的要素、学习的条件、智力的背景。
新的课程观认为，教学就是在一种支持性的学习环境中，教师与学生以教学

内容为“话题”“谈资”而展开的一场对话。教师作为“与情境共存”的“平等
中的首席”，要激励和引导学生通过主动参与、自主探究和合作商议等活动，在
广泛的师与生、生与生的经验交流、知识共享、思想碰撞中逐步达到对教学内容

的共识与理解。在这一过程中，学生始终是学习的主体和自我发展的主体。而教
材，则是引导学生认识发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、
分析、理解事物并进行反思、批判和建构的题材，是学生在与其对话中获得发展
的“文化中介”。只有这样看待教学的结构要素，教学设计才能推动学生的发展。

2. 设计多元的教学目标
一般说来，“课程与教学目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的
需求、学科的发展。”然而，学习者的需要是多方面、多层次、不断发展变化的。

这就决定了教学目标的确定要突出整体性、多样性、发展性。多元的教学目标，
体现了对每一个生命体独特价值的认可和珍视。因此，教师应依据学生现有的水
平制定共同的目标和个人的目标；同时，教学目标的确立，不仅有认知方面的，

还要有情感、意志等多方面的体现；教师还要依据自身的条件确立能够达到的教
学目标，充分利用自己的优势和特长，对统一的目标做出调整。
3. 整体筹划教学活动

从总体上看，教学活动的筹划主要涉及三方面：首先是教与学关联与匹配。
没有老师与学生的交往互动和同步共振，这样的教学设计必然是蹩脚的。其次是
目标、策略与方法的组合。必须考虑目标对策略的要求和策略对目标的适合性，

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