Page 164 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第六章 新课程背景下的教学研究综述

的结果，而不了解学习者的状况，很难有的放矢地进行教学设计。学生是学习的

主体，因此教学设计的前期分析应围绕学生进行，这也是教师主体性体现的一个
重要方面。教学设计是一个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程
的起点。只有找准起点，定准方向才能保证教学策略的设计、教学资源的开发以

及教学评价工作的有的放矢。在访谈以及教学设计征集活动中，提到或做了教学
前期分析的不足 1/3。
（四）忽视“系统”思想设计教学

1. 脱离整个知识结构体系设计教学
课程知识点是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的。同一领域
的学习内容在不同的学段有不同的要求，例如小学数学一年级起就有关于对称图
形的学习内容，至五年级仍然有以此为主题的学习内容，虽然是相同的学习领域，

但学习目标及方法又不相同。新课程提倡以主题学习构建教材。同一个主题或模
块学习内容的相关度很高，需要教师从整体入手进行教学设计。但在实际的教学
设计中，教师往往将学习内容游离于整个知识结构之外。对于如下问题：“在进

行某一学习内容的教学设计时，您有从单元入手或了解本课知识在其他年段中所
处位置的习惯吗？”持定回答的不足半数。这种脱离教学整体进行教学设计的现
象，容易使学生学习时忽略知识间的横向与纵向联系，造成知识上的断层；或者
因为教师对知识的来龙去脉缺乏足够的了解，造成不能对学生的学习起点或知识

延伸度有清醒的分析，从而影响教学实效。
2. 目标与策略的不匹配
教学目标是课堂教学的核心，一切教学活动应围绕目标的达成而设计。但在

实际的教学设计中，一些教师看似把一节课设计得丰富多彩，学生也似乎学得兴
致盎然，但教学环节的设置对目标的实现却没有帮助，如媒体的使用往往喧宾夺
主，作业的布置或测评的内容与目标不甚相符等，这也是教师忽视系统思想设计

教学的体现。
（五）带有明显的功利色彩
在课改的今天，虽然提出了对教学评价改革的多项建议，如应重视质性与量

性相结合的评价方式，注重发展性评价等，但以考试成绩作为教学评价的标准，
以考试标准代替教学目标的现象仍相当普遍。加之学校管理者对班级考试成绩排
名的做法，使教师有很大的压力。为了在考试中取得好成绩，教师经常选择根据

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