Page 170 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第六章 新课程背景下的教学研究综述

是关注师生双方生命健康发展的教学。

对有效课堂的反思就会“逼”着教师进一步提高自身素质，尽快由教书匠型
教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学
行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭若干去教学，不能让学生只停留在机
械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高

课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”等，
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期
的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的
掌握有待今后改进等等。同时认真进行反思记载，主要记录三点：①总结成功的

经验；②查找失败的原因；③记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈
信息，把学生在学习遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以有利于针对性改
进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时
记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

二、新型教学模式的建构原则

一种新的教学模式的建构，首先需要反映一定的教学理论，其次还要为教学

实践提供外化的可操作性的程序框架，这也就是教学模式的“中介性”。从方法
论的角度看，教学模式的建构一般有两种方法：演绎法和归纳法。演绎法是指从
一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，这一方法多适用于教育理论工作
者。归纳法是指从教学经验中总结归纳出教学模式，是人们总结各种教育教学经

验基础上进一步加工改造而成的，这对广大一线教师成为研究者给予了极大的鼓
励和广阔的舞台。纵观十年来教学模式的研究可知，教学模式的建构有以下基本
原则。
（一）个性特色与鲜明的时代特征相结合

一种教学模式之所以能够形成，是因为它拥有区别于其他教学模式的个性特
色。这可以体现在各个方面，如“交流—互动”教学模式就将系统科学的基本原
理（反馈原理、有序原理、整体原理）作为其理论基础。
同时，教学模式的研究也必须与时俱进，时代感要强，不能总是对赫尔巴特

和杜威的教学模式进行修修补补。以培养学生交往合作能力为目标的教学模式和
以增进学生情感体验为目标的教学模式等就体现了时代赋予我们的要关注学生自
身发展的要求。

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