Page 171 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

（二）理论的科学性与实践的可行性相结合

建构教学模式的理论基础必须科学，要能正确地反映教学的本质和规律，为
我们培养下一代提供健康的指导。同时，还要立足于教学实际，考虑国家之间、
地区之间、学校之间的差异，考虑当前教育、教学发展的实际水平，以便于付诸
实施，真正做到理论的科学性与实践性相统一。

（三）稳定性与灵活性相结合
一种成熟的教学模式必然具有较强的稳定性。从理论意义上说，一个较稳定
的教学模式是综合考虑教师、中介条件、学生等多方相互作用而逐渐磨合而成的。
在模式实施过程中，各要素是相辅相成的，而且适用于普遍情形。而在具体运作

过程中，施教者则可根据教学具体实际情况灵活重组教学模式的操作程序或进度，
调整模式各组织要素的结构关系，使其内容和形式具有多样变化，这样才能真正
有效地促进学生和教师的发展。
（四）批判继承、合理借鉴与积极创新相结合

批判继承与合理借鉴，目的在于使建构的教学模式具有一定的突破性，能够
解决已有教学模式不能解决的问题，同时又适合时代发展和教学实践的需要。教
学模式的创新性可以是全面地建构一种崭新的教学模式，这种教学模式在过去是
未曾有过的；也可以是对过去的教学模式的发展和完善。此外，将其他相关学科

领域的研究成果成功地嫁接到教学研究中来，亦属于创新的范畴。

三、高效课堂教学模式介绍

（一）“四步教学法”课堂教学模式
“四步教学法”通过“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四个环节，
培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂。“四
步教学法”是以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力及创新精神

为重点的课堂教学模式，是在课堂教学中实施素质教育的新突破，其基本操作流
程如下：
1. 自主学习（8 分钟左右）
①结合导学案预习，明确学习目标、要求和方法（教师可以提前一天布置预

习任务）。
②预习检查。由各学习小组组长、副组长检查组员的预习情况，特别要关注
中下层学生的预习情况，并进行订正。

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