Page 189 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

教师需要采用更为先进的现代化教学设备，把课堂的趣味性充分展现出来，实现

教学的顺利开展。例如，在部编版小学语文《静夜思》一诗的教学中，教师针对
小学生的感知能力与理解能力不高的现实情况，采用了多媒体设备为学生创设了
一种情境，在一个宁静的夜晚，一轮明月高高悬于天际，月光透过窗棂，地上被
照得白茫茫一片，仿佛一层白霜。诗人独坐在床头，孤单寂寞的气氛和那种淡淡

的哀愁逐渐弥漫在画面之中。在此情况下，教师再把写作背景向学生加以简单介
绍，让学生了解作者当时所处的环境，并引导学生体会作者对家乡和亲人的思念
之情。有了多媒体的帮助，教学情境的创设格外成功，学生对作者感情的理解变

得更加简单、直观、形象、有效，不需教师进行过多的讲解，学生就已经真正体
会到了作者的思想感情，推进了教学的高效、扎实开展。故此，使用现代化教学
设备同样成为推动新课程改革顺利实施的有效措施。

第二节 语文教学方法实践

一、教学案例介绍

教学案例：体验式课堂教学法在《竹节人》教学中的应用。
案例背景：《竹节人》是六年级上册第三个阅读策略单元的首篇精读课文，

本单元导语是读书好比串门——有目的地串门。该单元的课文都有相应的阅读任
务，强调了读书的目的性。《竹节人》一文主要描述了“我”做竹节人、斗竹节
人的过程，课文的任务有写玩具指南，并教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人
们带来的乐趣。

二、体验式课堂教学法

（一）体验式课堂教学法简介

体验式课堂教学法是指在教学中为达到既定教学目的，从教学需要出发，以
学生为主体，为学生创造实际的或重复经历的情境，呈现、再现或还原教学内容。
通过主动参与，自我感受，自主探究体验活动，学生在生生、师生交流中形成生

与文本的对话，进行知识建构，自我表达的教学形式。体验式课堂教学的基本环
节可分为情感预热阶段—体验探究阶段—内化提升阶段。首先情感预热，引导学
生处于适度的兴奋状态，进而推进合作互动的体验活动，从做中学，通过体验搭

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