Page 192 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第八章 小学语文教学创新与实践

（设计意图：通过活动操作，学生先总结自己的感受，再进行朗读，实现生

活与文本的对话，促成情感内化。）
（四）巩固拓展，迁移体验
玩一玩：教你身边的小伙伴制作和玩竹节人。
写一写：将你制作竹节人的过程及体验写下来。

（设计意图：将口头表述转为书面表达是对阅读任务的解决与总结，实现说
到写的转换，提升学生的语文核心素养。）

四、《竹节人》案例样本的分析及实施

《竹节人》案例对教材文本进行深入剖析，抓住文中制作竹节人、斗竹节人
的文本描写，在设计中侧重训练学生阅读和体验的“目的性”，寓教于无形，在

体验中完成阅读任务。
鉴于六年级学生已具备自主学习能力且纪律意识强，可开展操作性强、时间
维度长的活动，第二课时采用了制作竹节人、斗竹节人的全过程体验，学生从做

中学，既培养了实践操作能力，又达到了听、说、读、写的综合训练效果；创造
性地设计了学生为“竹节人”取名字、想绝招等环节，给予了发挥空间。整堂课
充分尊重学生的主体地位，关注学生感受、理解、欣赏、评价及表达，力求达到

润物细无声的效果。
因此，《竹节人》体验式课堂教学案例与新课改人文精神的培养与学生主体
理念相吻合，有利于全面提高学生语文素养，克服了以往教研课的盲目性，带着
解决长期以来语文教学偏重于知识性学习，相对忽视文本体验和文化与情感感悟

的问题，在不断实践中实践、反思、总结，推动整个统编版教材中体验式课堂教
学模式的开展。

第三节 新课程理念下的阅读与写作能力培养

一、小学语文写作教学创新路径

写作能力是学生语文素养的基本构架之一，对学生的语言积累、表达能力、
思维能力、理解能力、创造能力、文化积淀等都有着较高的要求。一篇好的作文
往往是学生思想和情感的完美释放，蕴含着学生对生活的理解、对社会的感悟、

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