Page 190 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第八章 小学语文教学创新与实践

建生与文本对话的平台，培养创造性思维及个性化的发展，达到知行合一的内化

效果。
（二）体验式教学法设计策略
深入解读文本，挖掘体验元素教师需认真钻研教材，把握教材内容。从实际
出发，教学体验活动贴近生活；从整体入手，夯实基础知识，抓住教学的重难点，

并结合《义务教育课程标准》、具体学情、课后习题、单元主题、语文要素等，
深入挖掘适宜学生体验的文本内涵，引导学生进行目标明确的有效体验。
（三）立足心理逻辑与学科特点，巧妙设计体验活动
低学段的学生以形象思维为主，在进行体验式课堂教学设计时宜选择图画、

实物等具体客观的方式调动学生的积极性；中学段的学生开始具有抽象思维，但
仍有极大的具体性和形象性，应将直观展示与探索结合，鼓励学生自主探究，给
予支持与信任；高学段的学生抽象逻辑思维能力逐渐增强，具备一定自学能力，
鼓励学生通过体验发现、分析和解决问题，锻炼学生逻辑表达能力和综合运用

能力。
（四）采用多种形式，拓宽体验渠道
教师在进行体验式课堂教学时，应充分利用传统与现代教学手段的优势，不
必拘泥于一种形式，灵活选择教学方法促成体验更好地生成。如结合教学内容创

设情境，借助视频、音频等获取直观感受，丰富情感体验；创编课本剧，在角色
扮演中内化体验形象；组织知识性体验活动，在课堂讨论中解决问题；突破课堂
限制，在课外实践中内化所学知识；设置多元化体验练习，多角度深化体验感悟；
引导和鼓励自学探索，基于教材适当延伸，拓宽语文视野等，在各项听、说、读、

写的体验活动中培养学生的语文意识。
体验式课堂教学强调学生从做中学，本课教学中，将阅读任务、语文要素与
体验融合，设计了“制作竹节人”和“斗竹节人”的体验活动，让学生直观感受
其带来的乐趣。通过做竹节人、玩竹节人，学生既充分了解了玩具的制作过程，

还锻炼了动手和交际能力，于体验中实现生活与文本的直接对话。

三、教学设计

本案例使用的教学方法有体验式课堂教学法、朗读法、谈话法等。
（一）导入体验，情感预热
教师：同学们，上节课我们认识了一种有趣的新玩具，他就是？

181