Page 225 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

办学条件跟不上的农村小学自然就得不到更好落实。

（五）原有的教育评价体系难以适应新课改
1. 对学生的评价
原有的评价主要以考试为主，只注重评价结果，而对评价的过程性和发展性

功能关注不够，评价方式过于单调。在新课改下，学校对学生的评价也必须进行
改革，要关注对学生的学科评价与综合评价。
2. 对教师的评价

农村小学的各种考核制度、方案还停留在对教师教育教学成绩的考核上，这
种考核具有极大的片面性，不利于教师的发展，所以必须进行适应新课程改革的
教师评价体系的研究与改革。
3. 对学校的评价

教育行政部门、教育督导部门的目标考核应改变过去单一的方式，加强对基
础教育课程改革中学生、教师、课堂教学等方面考核的评价与研究，应在实践中
初步形成一套与新课程改革相适应的学校教育评价方案，特别应注意在地区差别

的情况下如何开展教育评价。
（六）教师新课程培训有难度
1. 省、州（市）、县级教材培训
在农村学校，凡是参加课程改革培训的教师，都要经学校挑选，个别委派，

回校后对全体教师作校级培训传达。但农村学校由于包班的教师多，去参加培训
就要停课，且学校经费紧张，考查学科往往不派人参加省、州（市）、县级培训
与教研活动。这样课改教师全部深入省、州（市）、县级的教研活动就未能得到

很好的实现。
2. 校级培训
学校教务处利用每周业务学习时间就《基础教育课程改革纲要》、各科《课

程标准》以及各种教育报刊杂志中有关教材教学、教法、学法等理论与实践的培
训，由于学校课改培训的资源、设备欠缺（无多媒体演示厅等现代教育设备），
往往不够形象生动、不够实际，所以培训的效果欠佳。

（七）校本课程的开发基本没有启动
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“改变课程管理过于集中的
状态，试行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适

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