Page 33 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

政管理体制应从管理转向教育、教学和学术研究服务；二是向专业权威倾斜，给

予教师最充分的专业自治权，确立教师的专业权威与尊严，通过强化教师的主体
意识和地位，使教师的发展活力最大化，学校组织形式成为教师成长的源泉。
（三）组织结构形态呈现新特点

新课程背景下，学校的组织结构通常具有以下新特征。
首先是扁平化。与金字塔组织结构相比，由于组织层次的减少，扁平的组织
结构强调了上层和下层之间的两层信息交流。资源和权力集中在基层，注重分散

决策，强调平等与合作，组织结构的民主与和谐，成为一种灵活且适应性强的学
校组织结构，通过组织活动和其他特征来适应信息时代。
其次是柔性化。柔性化是指改变组织机构设立的固化传统，在学校内部机构
的设置上变得更富有弹性，能根据需要随时调整，最常见的就是在学校组织结构

中出现了大量的项目管理团队等非行政团体。如在“新基础教育实验”中；一些
学校鼓励教师突破行政组织的关系，组织具有相似专业兴趣的非正式和合作研究
小组，跨组织、年级和学科。围绕共同主题或主题（来自教学和研究）开展研究

项目。一些学校主张建立一个由重点教师领导的“项目工作站”，即由一批重点
教师组成的教师队伍。通过学校（也称为“公民社会”）的“纪律委员会”，提
出学科，年级和所在部门的重点问题和研究计划。项目负责人和教学研究小组负
责人被批准组建项目并组建工作站。这些非行政性组织的建立和运行在实践中极

大地树立了教师的专业尊严，有效地促成了教师的专业化成长。
最后是开放性。学校应该是一个开放的组织系统。教科文组织在学习生存方
面表示：“学校要向全世界开放，全面而开放的教育系统有助于学习者在这个系

统中纵向和纵向移动，并扩大他们可能拥有的选择范围。”然而，长期以来，传
统的组织结构使得小学长期处于封闭或半封闭状态。这使得学校无法广泛吸收各
种宝贵的社会资源和社会力量参与学校的教育教学活动；另一方面，培养的人才

也与社会发展的需要脱节。在一些学校中，在组织结构变化中，一方面，权力结
构向学校的相关利益相关者开放，父母资源、社区资源和社会资源被引入学校管
理系统。另一方面，它削弱了组织边界，建立了各种委员会、在线学校、校际联

盟和校外教育基地。各种形式的各种资源已被广泛用于参与学校教育和教学活动
以及教学和研究。
学校组织一旦形成以源于组织又高于组织成员的“共同愿景”为核心的组织

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