Page 109 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

情。以北师大版三年级“分数的认识”为例，可引导学生观察教材中披萨分割插
图，提出“如何公平分配食物”的问题情境。此外，这些蕴含线索的插图对教学
内容有提示、引导的功能。因此，教师可充分利用教材中的插图资源，有针对性

地设计数学问题情境，使数学教学更加生动有趣且高效。
（2）联系学生实际生活
教师需要以教学内容为依据，以学生日常生活经验为素材的真实数学情境，
引导学生通过独立思考或小组合作来尝试解决数学问题。“设计‘家庭水电费统

计’项目，让学生收集数据、制作统计表，培养数据意识与应用意识”。像这样，
创设贴近学生日常生活的数学问题情境，让学生深切体会到数学既源于生活又服
务于生活，感受其中的乐趣与奥秘，进而推动学生应用意识等核心素养的培育。
（3）结合实际操作

对于思维结构尚不完善的小学生而言，复杂的数学知识往往难以掌握，尤其
是那些操作性强的内容。若一味依赖老师讲授的传统教学模式，学生往往难以真
正领悟知识的精髓。为此，教师要鼓励学生多动手操作，加深对知识的理解。进
而促进学生模型意识模型观念、创新意识等核心素养的发展。以长方体表面积教

学为例，教师可以进行情境创设，举办包装盒设计大赛，让同学们实际测量包装
盒的尺寸，并拆解展开图探究表面积计算，最后优化包装方案，通过这一情景可
以培养学生的量感、空间观念和应用意识。
（4）架设新旧知识的桥梁

数学知识之间相互联系、递进，教师需要明确一切有意义的数学学习都必须
建立在学生已有知识基础上进行。学生已有的认知是学习新知识的基础，旧知就
像地基一样，只有在牢固的地基上继续垒砖，新知才会稳固。因此，新旧知识的
联结可以让学生对新知识有更好的理解，从而促使自身数学知识结构的完善，形

成一体化数学网络，促进数学思维的发展。
（5）结合多样的教学工具
事实上，学生需要结合丰富的实践经验来理解并掌握书本知识，因为书本知
识只是一种间接经验。因此，教师要让学生调动多感官进行动手操作探究，例如，

通过计数器、量角器、多媒体等多样化教学工具，引导学生多看、多听、多操作，
直观感受抽象数学知识，从而培养其符号意识、推理能力等核心素养。

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