Page 110 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

3. 问题情境创设过程实施与评价
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调学生才是学习的主体，学生
才是课堂的主人，教学活动设计应注重让每位学生都能参与其中。因此，在情境

创设的每个阶段，教师都应关注每位学生，力求让每位学生的核心素养都能得到
发展。
教师首先要了解每位学生的爱好、学情，结合教学内容、目标创设适合学生
的问题情境，以引起学生的注意，并要引导学生从情境中发现数学问题，用数学

的语言表达自己的见解，使学生更好地融入课堂。其次，鉴于小学生注意力集中
时间短，认知能力、思维能力有限，加之数学学科抽象性强，教师在课堂上应频
繁巡视，通过观察学生的表情、动作等，及时发现学习困难并给予指导，确保每
位学生都能积极思考。最后，小组交流探究环节是师生、生生互动的关键阶段，

教师应密切关注每位学生的交流表现，引导学生对他人回答进行思辨，并鼓励他
们运用推理、演绎、实践操作等多种手段探索解决方案，评估其可行性，从而全
面提升学生的思维能力和实践能力等核心素养。
针对不同的教学内容，教师可以采用不同的教学情境，以小学低段七巧板的

教学为例，教师可以采用实物操作情境，在讲解教学内容之前，教师可以先为学
生展示七巧板，并拨动七巧板，让我们来感受七巧板的奇妙，进而引发学生的学
习兴趣。在小学中段数学计算教学中，教师可以为学生模拟生活情境，让学生进
行“超市购物”活动，通过购物活动来进行计算教学。在高段教学中，教师可以

侧重于项目式教学情境，如设计校园绿化方案，进而加深学生对面积、表面积等
知识的学习。
4. 问题情境创设评价
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调“问题的提出”应贯穿于整

个数学课堂，问题情境的创设也并不只是拘束于课堂导入环节，只要教师认为时
机合适且有必要，它也可以存在于课堂教学的任何一个环节中，课堂不同环节的
问题情境对学生的学习效果有不同的影响。首先，导入环节的情境，可以迅速吸
引学生的注意，调动学生学习的兴趣，引导学生在探索问题的过程中，不断用数

学的眼光来看待现实世界。其次，探究新知环节时合理运用问题情境，将数学知
识融入实际问题中，学生可以直观地理解抽象的数学知识，促进学生对知识的理
解，从而促进学生符号意识、推理能力、数学建模等核心素养的发展。最后，在

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