Page 112 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

维和推理能力打下基础。学生在学习数学时，应该通过实际情境让他们感受到数
量的概念，可以通过使用不同的教具如小方块和小木棒来表示数量，然后过渡到
使用数字来表示相同的数量。情境教学促使学生初步形成符号意识。因此，将知

识融入具体问题情境，有助于培养学生的符号意识等核心素养，从而强化其数学
核心素养的根基。
2. 问题的真实性是核心素养生成的精髓
核心素养区别于应试教育的最大特征在于真实性，真实性是核心素养的精髓。

根据情境认知与学习理论，在教学过程中，教师应积极构建贴近生活的真实问题
情境，引导学生从这些情境中提炼出数学问题，进而运用数学知识和方法寻求解
答。在此基础上，可以回到真实情境中检验并解释结果的实际意义。例如：《义
务教育数学课程标准（2022 年版）》强调了数量关系在数学学习中的核心地位，

例如路程 = 速度 × 时间这一常见模型，它不仅体现了数量关系的基本形式，而
且是培养学生核心素养的重要载体。以“路程 = 速度 × 时间”为例，如果要在
学习过程中帮助学生更好地体会模型观念，就要先创设丰富的真实问题情境，鼓
励学生解决实际问题，如比较两位运动员谁跑得快，接着在具体问题的基础上，

让学生体会到“快慢”与路程、时间有关，是由这两个量决定的，通常用单位时
间中的路程刻画，最后鼓励学生讲有关速度以及“路程 = 速度 × 时间”的故事。
在此过程中，学生从自己日常生活的真实情境中发现数学问题、分析数学问题、
解决数学问题，从而强化了数学问题与生活的联系，可以极大程度上培养学生的

数学模型观念等核心素养。
3. 学生的主动性是核心素养生成的助推器
由于数学知识往往具有较强的逻辑性，这本身可能难以激发学生的学习兴趣。
因此，教师需要巧妙地为学生搭建起数学知识与实际生活的桥梁，即通过创设问

题情境来激发学生的学习兴趣。根据情境认知与学习理论，教师应扮演‘支架’
角色，激发学生的自主学习兴趣，提供丰富多样的学习资源，从而激发其学习主
动性。例如：创设含有精彩有趣的故事情境，或创设动手操作的游戏情境等，均
从不同的角度调动学生对数学的学习热情，让学生在学习过程中产生成就感，以

引发其主动学习动机，逐步养成从数学的角度观察现实世界的意识和习惯，培养
好奇心和想象力。

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