Page 113 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

4. 学生的探究实践性是核心素养生成的灵魂
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》改革的宗旨是培养学生的创新意
识和实践能力，强调学生才是课堂的主人与灵魂。这一宗旨与高中课程改革的目

标一致，旨在提高学生的学业成就和综合素质。新课标改革特别强调了学生学习
方式的改变，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极
思考，解决问题，从而形成积极主动的学习态度。在传统教育中，教师通常扮演
提出和解决数学问题的主体角色，而学生只是数学知识的被动接收者，如果把问

题情境的创设应用到小学数学中，就能有效地改变这种状况。根据情境认知与学
习理论，学生为了更好地理解数学问题，需要积极参与数学问题情境相关的实践
活动，而不是仅仅通过听课或倾听教师总结他人的数学经验或发现。学生需在问
题情境相关环境中主动探索问题、分析并寻求解决方案，以深入理解知识细节。

教师必须为学生提供有挑战性的学习情境，学生需要“踮踮脚尖”才能够到，他
们需调动原有知识储备，融会贯通并灵活运用，以此激发探究和实践兴趣，进而
提升应用能力和创新意识等核心素养。

二、核心素养下小学数学问题情境创设的策略

（一）资源建设维度
1. 大力开发教学资源，使问题情境素材真实多样化
真实学习是立足于现实生活而开展的学习，其学习内容与儿童生活构建有意

义的联系，主张儿童要在真实的问题情境中主动地参与、探究、反思，进而学会
像专家一样思考与行动。所以，首先创设以培养学生的核心素养为目标的问题情
境需要以真实性素材作为前提，由于教学资源有限，问题情境的素材多样化来源
就显得特别重要。具体建议如下：教师应紧密结合教学内容，敏锐捕捉学生日常

生活中的细微之处，同时融合跨学科情境，将生动有趣的情境引入课堂；借鉴网
络名师的问题情境素材，结合学生实际进行创造性转化；保持对社会热点的关注，
搜集学生感兴趣的话题作为教学素材；加强与同事间的交流，学习借鉴他人创设
情境的方法，不断完善自身的问题情境设计。总之，教师要有发现的眼光，去研

究和收集真实多样的问题情境教材，为学习数学知识提供感性情境支持，帮助学
生将抽象的知识可视化，从而加深对数学知识的理解，并将其迁移应用到自己的
生活中。其次，从情境内容的角度看，教师应深入分析实际情况，确保问题情境

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