Page 116 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

达思考，方能全面提升其数学思维与解题能力。
最后，教师要及时对所有学生的表现进行真实性评价。真实性评价优于传统
纸笔测试之处，在于其能构建真实评价情境，有力支撑儿童核心素养的发展。高

真实度的情境能引领儿童经历完整问题解决流程，借助真实情境，助力儿童回归
生活，成为真实性评价促进儿童核心素养发展的基石。所以，真实性评价要关注
以下几点：评价与课程紧密结合；评价关注结果的同时也关注过程；学生具有评
价的自主权；详细而真实的评价标准；与真实生活中的实际应用相联系。在以学

习者为中心的学习环境中，学生不仅参与了真实性评价的标准制定，而且承担评
价的进程和质量，并通过在参与评价的过程中发展自我评价的能力，从而促进自
我综合素养的提高。

3. 增强问题情境的探究实践性，培养创新意识
根据情境认知与学习理论，要多创设活动性任务，活动性任务能使学习者有
着明确的目的和行动，活动性任务的真实度越高，学生探究复杂任务的深度就越
显著，进而有助于他们从海量信息中筛选出有价值的内容。此外，合作探究性学
习至关重要。面对复杂问题，个人之力往往难以胜任，而合作学习则能汇聚团队

智慧，让各种任务的达成变得切实可行。学习者与其他人之间的互动，不仅可以
重构自身的知识结构，还可以促进知识的再生，给学生的认知发展提供了更为广
阔的空间。
数学知识的抽象性很强，小学生逻辑思维尚未发育完全，在理解抽象的数学

知识时，会有一定的困难。若教学中沿用老师讲授的传统模式，学生往往一知半解。
所以，把数学知识融入需要动手操作的实践类活动性问题情境中，引导学生在实
际操作、小组合作探究的过程中，理解知识的产生和发展。例如：在《认识钟表》
教学时，老师创设活动性任务，给学生准备学具——钟表，让学生先自己观察并

动手触摸拨动指针，了解时针是短短胖胖的，分针是瘦瘦长长的，它们都是顺时
针方向转动的等简单知识点。针对认识整时和拨动钟表等难点，可组织小组合作
探究，吸纳集体智慧，帮助学生构建和完善知识结构。课程应用环节可让学生动
手设计个性化钟表，合理安排时间。这种高度真实的活动能让学生学习更深入，

更有意义。这样学生在观察、操作实践、分析、推理、探究等活动中，既加深了
对数学知识的理解，又培养了创新意识。此外，利用小学生活泼好动的天性，创
设动手操作活动，能激发兴趣，帮助学生融入数学学习，促进数学核心素养发展。

101