Page 117 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

（三）评价改进维度
在进行各种学科的教学过程中，教师不仅要重视具体知识技能的教学，更要
聚焦于这些技能背后所蕴含的核心素养，必备的素养以及可培养的综合能力。因

此，教师需要在课堂教学的各个环节体现问题情境创设的有效性，明确把握具体
教学内容所包含的数学核心素养培养的要求。比如：新课导入时，利用图片、视
频等多媒体手段营造真实情境，以激发学生的学习兴趣和好奇心。教授新概念、
新定理时，结合学生已有知识创设问题情境，引导学生实现新旧知识的有效联结，

逐步提升他们的抽象逻辑思维。巩固新知阶段，通过创设活动类问题情境，鼓励
学生动手实践，自主突破难点，解决问题，以此培养他们的知识迁移与再生能力。
在数学建模环节中，利用多媒体信息技术创设问题情境，可以促进知识结构清晰
和模型的建立，逐步培养学生的模型思维和数据分析能力。在高难度的数学应用

环节中，创设符合学生认知的挑战性的问题情境，激发学生探索的欲望，鼓励学
生协同学习，逐步培养学生的实际操作能力和合作探究能力。从而实现学生核心
素养的全面发展。

第二节 核心素养下小学数学“问题解决”的价值指向

一、立足素养本位：以“问题解决”发展学生核心素养

（一）“问题解决能力”是数学核心素养之核心
1.“数学核心素养”和“问题解决能力”内涵有一致性
对“数学核心素养”概念的内涵认识，众多学者说法纷纭，特别是对核心素
养构成要素的分析，差异性很大，暂未形成共识。新课标强调数学核心素养的培

养，具体体现在三个方面：一是会用数学的眼光观察现实世界，这涉及抽象能力、
几何直观、空间观念与创新意识；二是会用数学的思维思考现实世界，包括运算
能力、推理能力；三是会用数学的语言表达现实世界，涉及数据观念、模型观念、
应用意识。可见，用行为动词“会用”表述，表现出一种意识或品质，更是一种

能力，一种发现、分析与解决现实世界问题的能力。简而言之，小学数学核心素
养基于‘四基’‘四能’，体现为学生的数学眼光、思维方式、表达能力及价值观。
数学核心素养教育的基本特征就是“问题解决”。“问题解决”教学核心目

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