Page 132 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

计的前置环节，为问题的合理性和恰当性提供支持。因此，问题情境创设的合理
性直接影响着整个教学过程的效果。问题情境在小学数学教学中主要发挥以下作
用：第一，熟悉的问题情境如同桥梁，帮助学生将零散的知识点串联起来，构建

起系统的知识体系。这一桥梁不仅为学生学习新知识提供了坚实的支撑，还引导
他们从已有的认知出发，将新知识与学科知识巧妙融合，从而深化对数学概念规
律的理解与灵活运用。第二，丰富多样的问题情境有助于激活学生的数学高阶思
维。数学思维具有多向性、表达的多样性、思维的转化以及假设和验证等个性特征，

然而，这些特征的展现需要依赖于丰富的情境背景。相比之下，传统的试题或作
业题往往缺乏情境性，主要依赖学生的识记和演算等低阶思维。真实的问题情境
具备更高的情境化程度，解决它们往往需要学生充分调动高阶思维，如大胆假设、
细心验证、深入评价分析等，这一过程充满了挑战与乐趣。第三，问题情境在培

养数学问题意识方面发挥着重要作用。通过不断呈现问题情境，学生就需要不断
处于问题解决的过程中，这并非原地踏步，能够促进学生的思维、能力螺旋上升。
在数学教学的广阔天地里，数学与生活和社会的联系日益紧密。因此，问题情境
的设置应如同编织一张紧密的网，紧紧围绕学生的真实社会生活，注重情境之间

的内在联系，让学生在这张网中不断探索，接触到一系列既深邃又广阔的情境，
从而培养出全面而深刻的问题意识。此设置能让学生在真实情境中运用数学知识，
明确界定理解与提升的空间，为深化整体认知和实现突破提供坚实基础。
（三）以学生为教学主体

在问题驱动式教学中，学生的主体地位主要从三个方面来展现：一是在教学
之前，教师应该对学生的基本情况进行深入了解和分析，这是教学前端分析的关
键步骤。学习者分析使教师能准确把握学生的知识基础及困惑，进而精准定位本
节课需解决的核心议题。二是在问题驱动式教学中，整个教学过程始终围绕学生

展开，鼓励学生提出问题、探索解决方案。学生遇难题时，教师应及时引导，将
难题细化为小问题，逐步引导学生解决。而对于过于简单的问题，教师则可以适
当减少讲解时间或直接跳过，以提高教学效率。三是在问题驱动式教学结束后，
教师采用多样化的反馈方式了解学生的学习情况，在此基础上为他们提供个性化

的指导和支持。教师利用口头反馈、书面作业、测验及技术工具，全面评估学生
学习成效，助力其达成个人学习目标，确保每位学生均有实质性进步。借助精心
设计的教学流程，问题驱动式教学不仅贴合学生的个性化需求，还显著增强了他

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