Page 128 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

主要采用课题式为主、习题式为辅的形式。
（四）活动开展
活动开展涵盖了活动过程和问题解决过程两个方面。在问题驱动式教学活动

中，教师利用课前精心准备的材料，引导学生积极解决各种问题。有必要的情况
下，鼓励学生根据自己的需求，积极主动地搜集相关材料，以辅助问题的顺利解
决。活动特点如下：首先，活动需具备全面性。教师在设计活动时，应充分考虑
到学生的参与度和个体差异，为他们创造一个宽松自由的环境，鼓励他们自由思

考、大胆表达，充分展现自己的才华和潜力。其次，活动的设计应具备挑战性。
在问题驱动的教学方式中，学生将面对一些具有难度的问题，这种挑战性构成了
探究活动的核心魅力，激励学生攻克现实生活中的复杂概念与技能难关。通过不
断的练习和实践，学生可以在不同的情境中灵活运用这些技能，完成类似的任务。

最后，活动应该具有实践性。让学生在实践中学习、体验和成长。经由亲身实践
与操作，学生能更深刻地领悟知识精髓，熟练掌握技能，并培育出解决实际难题
的能力。问题驱动式教学通过强调问题解决和问题思考，来促进学生知识技能与
素养的养成，因为回答一个问题通常需要来自几个领域的信息，学生学习了更多

的材料，了解了更多想法，从而刺激学生对学科的兴趣、加强知识建构和提高问
题解决的能力。
（五）总结评价
总结评价于问题驱动式教学设计中占据核心地位，它不仅是探究活动收尾时

的评判，更贯穿于整个教学流程的持续性考量，巧妙融合了形成性评价与总结性
评价的双重优势。总结评价的主要目的是巩固学生在问题解决过程中所获得的知
识，帮助他们梳理问题的核心知识结构，并掌握解决类似数学问题的思维方式和
方法。通过这一环节，学生能够更好地理解和吸收所学知识，为自我整合和内化

提供必要的支持。同时，总结评价也是对问题解决效果的重要反馈，有助于学生
明确自身的不足和改进方向。具体来看，在总结形式上，问题驱动式教学特别注
重学生的主体性和活动性，总结内容既涵盖学生知识获取，又着重评价其能力与
品质，全面展现学生在问题解决中的成长，既注重知识积累，更强调能力提升与

品质塑造。此外，还强调总结的主体与形式多样性，根据主体不同，灵活采用讲
授、问答、汇报等方式。在评价内容方面，特别注重全面性，所谓全面性不仅要
确保评价能够充分反映学生在数学核心素养培养方面的表现，更要关注到班级中

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