Page 130 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

结和评价，确保学生每堂课都能有所收获。以问题为驱动的教学方法激发了学生
的学习热情，挖掘学习潜能，帮助学生构建了完整的知识体系，促进了每个学生
的个性化发展。在问题驱动式教学中，学生亲身经历知识的构建过程，积极运用

所学知识尝试解决遇到的难题，更大地发挥学生在问题解决中的作用。
（三）主动参与性原则
在传统的教学模式中，学生通常扮演被动接受者的角色，知识以单向灌输的
形式呈现。然而，在问题驱动式教学中，学生的角色发生了根本性的转变，他们

成为课堂的主动参与者和主导者，学生被置于真实的问题情境中，需要主动地进
行探索和思考，从而真正体验到学习的过程和精髓。学生的主动参与不仅成为教
学的先决条件，更是提高教学效果的关键。因此，提升学生在教学中的参与度至
关重要，这能让学生更深刻地认识到自身在学习中的主体地位，从而在解决问题

时主动出击。在这个过程中，学生不仅可以大胆地进行猜想和讨论，及时表达自
己的观点，还能够与教师和同学进行深入的交流和互动，加强对学习过程的感知
与理解。为更好地实施该教学模式，教师需不断提升自身素养，深入研究数学教
材、考试大纲及课程标准，准确把握学生的认知水平和能力基础。在此基础上，

教师通过创造适当的问题情境，激发学生探索的欲望，并通过问题或一系列问题
引导学生积极参与课堂学习过程，以取得更好的教学效果。
（四）过程渐进性原则
问题驱动式教学的关键是“问题”的提出。提问通常有几种主要方式：通常

老师根据教学目标、学生的知识背景和教材的核心内容提问，学生则对这些问题
进行回答。另一种方式是，教师会根据教学任务设计一系列问题，学生则根据自
己的学习水平和兴趣选择一个或多个问题进行深入探究。解决问题时，学生需收
集并分析信息，探索解决方案。遇难题时，可与师生合作交流，共同攻克。此教

学方式既提升学生思考及解决问题能力，又增进师生互动合作。问题驱动式学习
模式中，问题设计需层次分明，环环相扣。教学内容则由浅入深，由简至繁，由
表及里，知识点间相互衔接。整个教学过程应遵循波浪式递进模式，确保学生稳
步提高。

（五）活动互动性原则
课堂教学应鼓励学生探究问题，发表观点，通过互动建构认知结构，深化知
识理解应用。但课堂上的互动不是师生之间简单的对话，更不是简单的老师问学

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