Page 134 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

五、核心素养的小学数学问题驱动式教学策略

（一）精心设计问题
问题驱动教学舞台上，精心设计的问题宛如一把精巧的钥匙，能够开启学生

思维的宝库之门。在此过程，教师附身为魔术师，在教学目标和学生特点中找到
巧妙地融合点，塑造出既有挑战又充满乐趣的问题情境。优秀的问题设计仿佛层
次分明、步步升高的阶梯，引领学生逐步深入思考，从而有效提升他们的数学思

维灵敏度。这一过程不仅让学生收获了知识，更重要的是，培养了他们运用数学
眼光观察世界的能力，以及运用推理能力解决现实难题的技巧。在设计问题时，
教师还需考虑如何通过问题引导学生运用数学思维、推理意识解决实际问题。以
《分数的初步认识》为教学内容，用“想象一下，我们有一个圆形的生日蛋糕，
怎样才能确保每个人都能公平地得到蛋糕的一部分呢？”这一问题来让学生领略

到分数的意义。然后通过“将蛋糕平均切成 8 份，每人得到 2 份之时，对应于几
分之几呢？”这种设问引发学生对分数表示方式的深度思考，从而有效培养其推
理意识。“生活中需要常常平均分配的东西，有哪些呢？”这个开放式问题，旨

在鼓励学生把真实生活与理论知识联系起来，增强应用意识。所有这些问题都使
得学生对分数的概念和表示法有了深刻认识，并把日常需要平均分配事物的概念
与数学中关于分数的观点紧密相连。如此一来，对分数进行思考和使用就变得更
深入、更具启发性。老师应针对每位学生的不同表现适时调整题目难度，确保每
位学生都能参与进来并积极讨论。

（二）创设真实情境
通过将抽象的数学概念与实际生活联系起来，创设真实情境，足以增强数学
学习过程中的实用性和趣味性。需选择贴近学生日常生活、具有真实性和可操作

性的情境。通过列举生活中的实例，可以帮助学生更深刻地理解数学知识在实际
应用中的作用，并增强他们的数学模型观念。教师在构建与实际生活相关的环境
时，需思考如何让情景引领学生到问题发现、问题分析，进而培育数学思维技能。
同样，在设计情境中也须留意引导学民通过各种感官和多元思维模式去探究数学
挑战，例如采取视觉呈现、亲身动作实践以及语言描述等多元化的研习方式。在

《测量》单元的教学中，教师可以创设一个“班级运动会”的实景情境，激发学
生的学习兴趣。例如，教师可以宣布：“小型运动会即将启动，我们需要测量跑

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