Page 133 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

们的学科素养与综合能力。
（四）以思维进阶为目标
思维最初是人类大脑利用语言对客观世界进行概括和间接反映的过程，反映

学生的智力水平和认知能力。问题驱动式教学活动要求个体不仅具备扎实的知识
基础，还需要灵活运用各种思维技巧和方法，以应对复杂多变的情境和问题。这
些思维活动共同构成了高层次思维的丰富内涵，有助于个体在面对复杂问题时能
够做出深入地思考和判断。在小学阶段，学生的思维方式偏重具体形象，教师常

借助实物和工具辅助教学，但这种方式往往未能触及学生思维的深层，仅停留于
表象。然而，小学是培育数学思维和方式的关键时期，为学生打造一个能够激活
深层思维的学习环境显得尤为重要。问题驱动式教学以学科素养为导向，其核心
活动包括发现、提出、分析和解决问题。学生需在情境问题中深入思索，旨在激

发其开放性思维，因答案非唯一，故鼓励学生发挥创造性思维。最后，学生们通
过互相学习、取长补短，总结解决问题的策略，并进行元认知反思活动。这一系
列活动旨在推动学生思维的进阶，最终实现学科素养的提升。
（五）以多元评价为抓手

问题驱动式教学提倡将学生的评价从单纯的知识掌握转变为能力的发展，并
强调多元评价的重要性。这种评价方式能评估学生在活动后的目标达成情况，分
析教学成效，诊断学习难题，进而实施补救教学，提供个性化辅导，并据此改进
教学策略。指向学科核心素养的问题驱动式教学同样重视能力培养，尤其关注学

生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，而非仅将学习结果作为评
价的唯一尺度。其中，问题驱动式教学经常使用的评价方式若依据领域来分，可
以分成过程取向评价和结果取向评价两大类。问题驱动式教学的评价涉及教育各
个方面，指向学生素养的养成，因而需要采用多元方式，而多元化评价是教学研

究与发展的新趋势，有其理论基础及实际应用价值。传统的纸笔测验因评分标准
客观，但有时过度僵化，并非最佳的评价方式，所以除了传统的评价方式外，还
有许多其他考量学生的方式，可视学科性质、教学情境及评价重点等因素作弹性
搭配运用，以发挥最佳评价功能。因此，问题驱动式教学强调多元评价，关注学

习过程中的能力发展和合作方式，而不仅仅关注结果。多元化的评价方式有助于
培养学生的自主学习和思维能力，促进他们全面发展。

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