Page 136 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第四章 核心素养下小学数学问题教学

技能。在活动结束时，教师能现场提问，在我们的教室内，哪些物品是长方形或
者正方形呢？此举不仅激发了学生寻找实际应用中的图形知识，也锻炼其空间想
象力和实践意识。这一过程指导使学生不仅掌握了长方形和正方形的核心概念，

还锻炼了观察、比较、操作等数学技能，并增强了推理意识。
（四）鼓励合作交流
问题驱动教学中的核心角色是合作交流，通过各种形式如小组讨论、集体探
讨创造出一个互动学习环境，进一步拓宽知识共享和能力互补的空间。任务设计

细致周全，旨在激发每位学生的积极参与。此外，确保高效协作的分组机制至关
重要。依据学生个性和能力进行科学分组，优化了团队的整体实力和资源配置。
合作交流促进了学生数学语言表达能力和逻辑思维能力的提升。在表达观点与倾
听他人意见的过程中，学生们逐步形成了严谨的数学思维和有效的沟通技巧。教

师在交流过程中对培养学生的数学交流能力亦不可忽视，如准确使用数学语言、
恰当运用数字符号等。批判性思维也在合作交流中得到培育，鼓励质疑、验证、
改进彼此想法是其中重要一环。例如，在教授《年、月、日》这一课程时，推荐
采用交互式教学方法。具体做法是将学生 4~5 人分成一组，每组配备一个日历和

数张任务卡，通过小组合作完成任务，以此激发学生的学习兴趣，并通过互动活
动加深对时间概念的理解。上述任务卡需回答各类问题如：“从今天起算到你的
生日还有多少天”，便需要小伙伴们在团队中集思广益完成挑战。教师不时巡查
各小组，及时提供指导，并总结出“利用日历信息简化间隔日期计算”的宝贵建议。

小组讨论结束后，全班的交流在教师的引领下展开。各组代表依次上台，分享各
自的解决方案，而其他小组则有权提问和补充，形成互动。举例来说，一群学生
为所有人展示了他们如何计算两个日期之间的天数。与此同时，教师进一步引导
部分学生思考：这种方法能否应用于跨年份日期的天数计算？是否还有其他更为

简便快捷的方法？紧接着是教师抛出一则挑战性题目，“从 1999 年 1 月 1 日起
到 2023 年 12 月 31 日止，在仔细核算每一天以后所得到总和究竟会是多少？”
为了探寻答案，同学们在各自小组内热烈讨论，积极尝试不同的解题策略。教师
指引下，学生总结出活动所获，掌握计算日期的各种手法和运用日历的诀窍。并

提出“今天活动中‘年、月、日’对你来说有何新颖之处？这些知识在日常生活
中又应该如何运用？”，小组交流助力理解“年、月、日”，把数学知识与生活
实际紧密相连，既实用又有趣。

121