Page 141 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

要教学内容。在教学中，教师首先指导学生了解直尺的使用方法，鼓励其用直尺
测量 1 分米和 1 毫米的距离，直观比对两者，并利用直尺的刻度，了解分米与毫
米之间还存在哪些长度单位？各个长度单位之间有什么样的换算关系？通过亲自

参与测量，学生能够直观地感知 1 分米与 1 毫米的长度差异，且利用直尺，认识
厘米这一长度单位，并通过“数刻度”的方式，总结“1 厘米 =10 毫米”“1 分
米 =10 厘米”“1 分米 =100 毫米”等长度单位的换算关系，从而初步形成量感
与数感。在此基础上，教师应引导学生利用生活实物，选择适当长度单位估测并

描述物体长度，培养符号意识。此外，教师可利用本课知识设计习题，如‘小王
身高 160 厘米，小刘 155 厘米，小王比小刘高多少毫米’这样的问题不仅能锻炼
学生的运算能力，还能加深他们对长度单位换算的理解。
（二）创设情境，建构几何直观思维

数学学科中的一部分知识内容具有较强的抽象性，对于以直观思维为主的小
学生而言，学习难度较大，教学中，教师应注重培养学生的几何直观与空间观念，
使其能转化物体关系，直观理解抽象问题，提升学习效率。教师应通过情境创设，
将抽象数学内容直观化，帮助学生具象理解，发展能力素养。以《长方形和正方

形的面积》一课教学为例，教师可以采用情景引导的方式促使学生主动转变学习
方式，将抽象的几何问题转换为直观的计算问题，轻松理解和掌握几何图形面积
计算公式的原理的推导过程。例如，教师在课堂中可以给予学生一些边长为 1cm
的小正方形卡片，与学生一同进行“拼图”的游戏活动，由此创设情境。教师创

设情境，提出拼图任务，引导学生利用小正方形拼成长方形和大正方形。接着，
鼓励学生结合拼图实践，观察小正方形卡片如何组成大图形，并尝试推导出长方
形和正方形的面积公式。在趣味学习氛围中，学生聚焦于拼图游戏的“拼”字，
通过观察小正方形组成的大几何图形，探索小正方形数量与图形面积的关系。例

如，学生用四个小正方形拼成一个大正方形，发现大正方形边长为 2，面积是小
正方形的四倍，从而推导出“正方形面积 = 边长 × 边长”的公式，同理也得出“长
方形面积 = 长 × 宽”。通过将几何抽象知识融入游戏情境之中，使其转变为学
生感兴趣的游戏元素，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能改变他们对几何知

识的理解方式。这种方法有助于学生形成直观的几何思维，促进他们在轻松愉悦
的游戏过程中掌握几何知识。

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