Page 142 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第五章 核心素养小学数学实践教学

（三）联系生活，锻炼数据分析能力
数据分析作为小学数学学科中的重要模块之一，对应着数据意识这一能力素
养，需要学生具备良好的数据分析能力，在分析实际问题的过程中，循序渐进地

形成数据分析观念，强化其数据意识。为培养学生的数据意识，教师应从分析实
际数据案例着手，引导学生亲身体验，感受数据魅力，掌握分析方法，体会分析
过程，从而锻炼其数据分析能力，形成数据思维。以《统计表和条形统计图（一）》
一课教学为例，教师可以以生活为切入点，引导学生经历数据整理分析的过程，

学习统计方法，进而培养其统计观念，锻炼其数据分析能力。教师可借助‘订购
校服’这一生活实例，向学生提出统计问题：如何运用数学统计方法确定各校服
尺码订购量？以此激发学生的实践兴趣和学习动力。教师还可以指导学生共同制
定统计方案，包括收集班级学生的身高和体重数据，再将这些数据与校服尺码表

进行比对，从而确定每位学生适合的校服尺码，并统计出各尺码校服的需求量。
方案确定后，教师应指导学生学习绘制统计表，详细讲解其构成要素，确保学生
掌握绘制技能。随后，学生可以开始实施统计活动，收集并记录身高和体重数据，
再将这些数据整理填入统计表中。在此基础上，学生将进一步利用统计表绘制条

形统计图，以便更直观地展示各尺码校服的需求量。这一完整的统计实践过程，
让学生亲历从方案制定、表格绘制、数据收集整理，到图表绘制及数据分析的每
一步，显著增强他们的数据分析能力。
（四）自主探究，形成概念推理意识

数学学科的知识内容环环相扣，不同知识点之间紧密关联，这种特性虽在一
定程度上增加了学习的挑战性，但同时也彰显了数学学科的内在规律和逻辑体系。
学生唯有具备良好的推理能力，方能洞察数学知识间的内在联系，借此实现知识
的迁移与创新，即“温故而知新”，这正是推理能力的精髓所在。为此，教师应

当着重引导学生自主探索学科概念，充分发挥学生的主体作用。通过鼓励学生在
合作交流中深入探究，把握知识的关联性，进而逐步培养他们的推理意识。以《多
边形的面积》一课教学为例，本节课程的主要内容为平行四边形、三角形和梯形
的面积计算公式。在此之前，学生已经学习过长方形和正方形面积计算等相关内

容，对平面几何面积计算公式推导已经具备相应的经验。教师可激励学生运用已
有知识探索新知，通过合作学习，推导课程中提及的多边形面积计算公式。例如，
在学生推理平行四边形面积计算公式时，能够联想到长方形的面积计算公式为“长

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