Page 144 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第五章 核心素养小学数学实践教学

5 岁、8 岁时，莉莉的妈妈多大？当莉莉 n 岁时，莉莉的妈妈多大？在此问题中，
学生捕捉到关键信息：莉莉妈妈比莉莉大 30 岁。结合此线索与题目条件，他们
确定：无论莉莉多少岁，其妈妈始终比她大 30 岁。就此学生可以列出“用字母

表示数”的数学模型“30+n”，用此表示“莉莉妈妈的年龄”。这有助于学生深
刻认识“用字母表示数”在解题中的实用价值，进而推动其应用意识、模型观念
及创新意识的全面发展。

第二节 核心素养下小学数学主题式教学课堂实践

一、主题式教学模式的特征

（一）合成性
合成性是主题式教学的重要特征之一，教师应依据知识的显性及隐性联系，
构建新的知识体系，明确主题，并融合学生生活经验和知识储备，科学规划教学
计划。在课堂教学中，教师应积极与学生互动，了解学生对知识的掌握程度，确

保学生在理论学习与实践应用中形成闭环。结合主题串联多个零散的知识，即将
主题始终贯彻教学始终，营造具有鲜明结构的数学课堂。
（二）整合性
充分认识课程内容及相关教育资源，是主题式教学开展的前提，教师应以教

材为基础，结合其他学科知识和网络教学资源，构建完善的知识框架。在此基础上，
通过实施主题式教学，并结合学生的真实反馈，评估其在数学、英语、化学等学
科中的应用效果，不断优化教学策略，以提高教学质量。教师在整合教学资源时，
要以教学目标为导向，合理运用思维导图、框架图等工具，呈现出清晰的教学思

路。这样一来，才能吸引学生主动参与到课堂活动之中，高效完成知识的探究。
（三）主题性
主题式教学，顾名思义“主题”是教学活动中的核心，教师在整合知识、设
计教学方案之前，要先确定具有可行性和探究性的主题。主题式教学能提高学生

对知识的整体感悟能力，并在学习中不断培养学生的归纳总结能力，推动核心素
养的稳步提升。在此过程中，教师需要首先深入研读教学内容与教学形式，随后
结合教学目标、学习目标和评价目标这三个核心要素，精心选择和确定最终的教

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