Page 147 - 核心素养下数学教学理论与实践研究
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Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究
（五）持续优化原则
该原则强调的是教师教学总结、反思与优化的作用。主题式教学在小学数学
教学中的融合时间尚短，且每个教师在实施过程中都会存在不同问题，教师应立
足教学实践，积极反思教学成果，深入挖掘教学问题，并研究有效的优化措施，
以持续提升主题式教学的实践效果，为学生的核心素养发展创造更多有利条件。
四、核心素养导向下小学数学主题式教学实践策略
（一）课前诊断性检测，激发学生学习兴趣
课前预习不仅是学生提前了解知识的重要途径，更是教师分析学生学习能力、
学科基础的关键，为使主题式教学更具针对性，教师应课前运用现代信息技术布
置预习任务，确保任务内容与主题紧密相关，并利用大数据分析学生完成情况，
精准识别学习薄弱点。基于此，再调整主题式教学内容，使学生的学习兴趣得到
充分激发。以小学数学“数学广角——鸡兔同笼”教学为例，考虑到学生思维水
平的差异，本课程具有较高的抽象性和理解难度。教师应指导学生进行预习，通
过探究活动，利用假设法、列举法等策略，让学生在完成任务的过程中深入理解
并掌握问题解决的精髓。首先，教师通过网络学习平台展示《孙子算经》的“鸡
兔同笼”情境图及问题：“三十五头，九十四足，雉兔各几何？”随后布置预
习任务：解释题意，分享个人见解，提出困惑，并指出解题的入手点。其次，由
于解决“鸡兔同笼”问题的方法有很多种，教师应借助网络学习平台，与学生分
享 PPT，通过实物操作的方式，让学生直观看到“假设法”解决问题的全过程，
如先假设全是鸡，则 35 只鸡应该有 70 只脚，而题目中说有 94 只脚，多出 94 －
70=24 只脚，再思考多出的 24 只脚都是谁的？为什么？学生自然会联想到兔子
有 4 只脚比鸡多 2 只，进而发散思维得出 24÷2=12 只，即兔子有 12 只，鸡有 23 只。
最后，设计预习任务：假设笼中全为兔子，如何求解？鼓励学生分析课件，自主
探索答案。基于此，学生通过预习能掌握基础的知识，教师在课堂初始围绕“鸡
兔同笼”问题设计自测题，根据学生答题情况，调整课堂教学方案，使小学数学
课堂更具针对性。
（二）创设故事化情境，培养学生探究能力
《课程标准》中常常出现“在实际情境”“在具体情境”“在合理情境”等词汇，
充分说明了“情境”在小学数学教学中的重要性。在主体式教学中，教师应设计
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