Page 175 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

值观等教的很少，平常我们学校的评比和考核都是参考学生的数学成绩，毕竟知
识和技能主要是直接面对考试，同时家长的要求和中考都是只看学生的分数。虽
然这不能代表全部的数学教师做法，但是也的确存在这样的数学教师，他们有太

过注重课堂教学目标的考试导向。
3. 数学课堂教学反馈不及时
数学教师的课堂教学反馈，对学生来说起到修正和完善知识结构的作用，能
巩固和加深对知识的理解，这对提高课堂教学有效性有重要的意义。

（二）初中生方面存在的问题
1. 初中生智力因素方面存在的问题
（1）初中生数学观察力薄弱
发现问题比解决问题更重要，那么发现的关键是观察，不会观察，就不会发

现问题，更谈不上解决问题。初中数学观察力主要表现在：“学习数学概念时能
够抓住本质特征；学习数学定理时，能从数学事实或现象中，掌握数学方法或规
律；解决数学问题时，能够从已知条件中，发现隐含的条件，正确选择解题方法
等等。”

（2）初中生数学思维力局限
初中生的思维存在如下问题：一方面是初中生数学思维无序化。思维颠三倒
四的无序状态、逻辑混乱，具体表现在几何证明题目中，比如无理论依据的推理，
因为关系和所以关系错位等等；另一方面是初中生思维追求单一和表面化。在上

课的过程中发现很多学生只要自己把某道题做出来了而且答案正确，就觉得任务
完成了，不想再思考和听取其他同学的做题方法，满足于追求问题的一种解决方
法；还有这样一部分学生，当他们普遍听不懂时，迫不及待地等着教师说结论，
“老师，结论是什么，让我们记住就行了”，仅仅满足于对公式、定理的套用，

公式、定理发生发展的过程，普遍认为听不懂就不听算了。这种状况造成学生头
脑中公式、定理发展过程与结论的割裂，既增加了学生记忆负担，还制约了学生
知识的迁移能力的发展。
（3）初中生数学想象力贫乏

初中生想象力贫乏主要表现在：对那些用概括化的数学语言或文字表述的数
学定义、定理或命题，学生想象不出数学对象的空间形状或位置关系。比如，八
年级下册“多边形镶嵌”这一节，当问到：剪掉四边形的一个角，它会成为几边形？

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