Page 24 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

越学期甚至学年进行整合，这一点也说明了大单元教学的非均衡性。
（三）生长性
大单元教学是提高教师站位的一种教学方式，需要教师打破原有的单元安排，

从全新的视角整合教学内容、教学资源和学生学习需要，因此和传统教学相比，
大单元教学是具有生长性和创造性的。这种生长性主要体现在：对教师来说，大
单元教学需要梳理知识点的内在联系，弄清知识点之间的关联性，整体系统地进
行教学设计，需要教师灵活处理，这对教师提出了新的要求，有利于教师的向上

生长；对学生来说，大单元教学以生为本，注重激发学生的内驱力和动手能力，
学生能够在教师的帮助下进行合作探究、解决问题，建构完整的知识体系，培养
他们的质疑精神和批判性思维，提高解决现实问题的能力，使核心素养得以生长。
（四）真实性

威金斯说：“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。”有
学者认为，核心素养的核心就是真实性，也就是说核心素养指向的是解决现实世
界中的真实问题，真实性是核心素养的精髓。2022 版《义务教育数学课程标准》
中核心素养的内涵再次直指现实世界，不论是数学眼光、数学思维还是数学语言

都强调要联系真实世界。大单元教学要求学生在“做中学”，教学情境必须来源
生活，认为学生只有在真实情境中面临真实问题才能真正提高解决问题的能力，
服务生活世界。学生学科核心素养的表现程度，需要根据他们在真实的情境中，
将所学到的知识进行应用，并能够完成一定的任务来评估。因此，素养导向的评

价一定要有一个合适的情境，如果没有真实的情境或者任务，就不能对其进行恰
当的评价。
（五）循序渐进性
钟启泉教授认为：“单元教学设计不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。”

因此，大单元教学设计是一个不断改进创新与完善的循序渐进的动态发展过程。
一方面，教师在教学设计的过程中能够随时针对出现的问题或最新的理念对教学
设计做出调整完善；另一方面，教师实施教学通过对教学效果的评价与反思，对
教学设计作出更科学合理的改进，供其他老师借鉴或服务于下一轮的教学。

五、核心素养下小学数学大单元教学设计的必要性

有些教师认为课时教学设计虽然能较准确地把握重难点和知识目标，关注的

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