Page 193 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

上数学课中也可以创设一些生活情境，新课程改革也给数学课本里增加了许多生
活情境，可是出于中考时间紧迫问题好多教师把情境课堂改成了学生自读模式。
所以我们要开展情境课堂，而不是敷衍的，形式化的，让学生真正可以参与进来

的课堂；其次数学课堂中教师也可以把一些数学知识生活化，让学生更好地理解。
在一堂公开课中数学教师迟迟不来，在学生和听课教师有 1 分钟的等待中，只见
该教师走上讲台开始讲道：
师：很对不起大家，老师迟到了，你们一定很好奇我为什么迟到了？因为我

的车没油了，我去了趟加油站，在加油的过程中，我发现一个很有趣的东西，显
示器旁的 5.60 元 / 升不动，而两个格子的数字在不停地跳动，这两个跳动的数字
是什么呀？
生：一个是加油量，一个是油价。师：那为什么老在跳动呢？

生：因为加油量改变，油的价钱也变化呀。
师：好，那么我们今天也学习一个关于两个变量之间的知识《函数的概念》。
（二）注重课堂教学内容过程化
学生课堂中学到的知识有一部分是直接化，但大部分都是间接学习的，当我

们在学习前人总结出来的经验，可以让我们省去不少时间，但并不说我们在学习
中只要掌握结果就好，在课堂中教师总是为了想让学生学到的更多的知识，他们
总是把学习的过程直接向学生传达，学生只要明白知识的结果就好，这样看似让
学生在最快最短的时间把知识掌握了，其实他们学习的只是知识的结果，他们可

能都不知道为什么会有这样的结果，那么在记忆中也不会有多深刻，在一段时间
里容易遗忘，或者不会把知识应用，这也就是有些学生普遍有的一个困惑，为什
么我上课什么都听懂了，可就是不会做题。
教师在课堂中研究反比例函数所经过的象限，直接告诉学生 y=k/x，k ＞ 0 时，

经过第一和第三象限，k ＜ 0 时，经过第二，第四象限。这种直白地告诉学生结果，
可能过一段时间他们就会遗忘，而且在应用中也会比较死板，题目稍有变动就不
会应用；这种讲解远远没有学生通过自己的观察思考得到的结论记忆要深刻得多。
其实学生在学习的过程他们的思维也在发展，这样不仅促进学生更好掌握知识，

也能促进智力的发展。当然在学生学习知识的过程中，需要教师在课堂中设置许
多教学活动，鼓励、引导学生去思考，哪怕是错误的结论也需要教师对学生多一
些肯定，在学习的过程中，形成了数学的学习思维，从而提高了课堂的有效性。

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