Page 189 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

习了函数、不等式、解方程、三角形全等（相似）后可以利用这些知识来解决生
活中的问题，不仅可以使学生感觉学习数学的重要性，而且从另一方面来发展了
他们的智力。

（二）培养学生的非智力发展策略
数学的学习靠的不仅仅是智力，还需要数学的学习动机、兴趣、意志力、情
感等非智力因素。
1. 学生学习动机的培养与激发

常言道：你把马儿带到河边，但你不能逼着它喝水。培养学生良好的学习动
机，让学生真正地爱学习，乐于学习才是教育的本质目的。怎么培养学生良好的
动机呢？首先要了解学生真正需要什么，学生在课堂中一旦对新知识与旧知识产
生矛盾，就会对学生产生好奇感，教师要抓住这点，在课堂中注意启发教学，吸

引学生注意。比如在讲九年级三角形相似这块知识点的时候，教师可以告诉学生，
我们在学习了今天的内容后不用尺子就可以量出河有多宽，不用爬树也可以测量
出树有多高。这就让学生产生困惑，他们渴望知道为什么。这些语言可以把学生
潜在的动机激发出来，让学生产生了学习的兴趣。

教师尽量避免每堂课都在重复，这道题是中考必考，这道题是重中之重。这
些字眼，让学生感觉学习的动力就是中考。更可取的方式是在课堂中向学生传达
一种崇高的理想，让每个学生都建立一个远大的志向，告诉他们数学的重要性，
各行各业都离不开数学，为了自己远大的志向我们就为之奋斗，可以强调把科学

家、航海家、飞行家等作为以后理想的学生们，学习数学知识后离他们的理想又
近了一步，这些语言的引导都牵引着学生，并且让学生了解到，老师相信他们都
是可以通过努力实现理想的，让学生真正地渴望知识，渴望学习。
加利福尼亚教授韦纳的归因论认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在

面对成功或者失败时最习惯找的原因，并把这几个原因分为控制的、稳定的、不
稳定的。在面对数学挫折时有的同学会归结为努力不稳定的外部因素，下次课堂
中他会带着这个动力努力。而有些同学把失败看成能力稳定的内部因素，你们对
学习产生羞愧，认为努力没有用，在课堂中也会采取消极态度。所以，在培养学

生的动机时要引导学生正确积极地归因，避免学生在学习过程中产生自卑，自我
否定情绪。
在课堂教学中适当的奖罚也是激发学生学习动机的手段，一般来说奖励和表

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