Page 46 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学
续表 1-3
评 评价标准
级 评价 观测 自 小 教
维 内容 角度 A B C 评 组 师
度 评 评
书写 字迹清晰，但书写 书写潦草，字迹
习惯 书写工整，字迹清晰。 不太工整。 难以辨认。
学习
习惯 课堂 课堂专注度高，积 课堂专注度高，但 课上常常走神，
学 习惯 极度高。 很少举手发言。 扰乱课堂秩序，
习 从不举手发言。
习 无法调节自己思想 任由自己走神；
惯 个人 能够调节自己思想 集中于课堂；作业 作业不认真，需
与 学习 集中；作业认真， 较认真，需要监督 要他人催促多次
态度 自觉改错。
态 学习 才能改错。 才会改错。
度 态度 能够认真参与小组 较为认真参与小组 不愿意参与小组
小组 合作，倾听小组成 合作，较为认真倾 合作，扰乱小组
学习 员；具有很强的集 听小组成员发言； 成员发言，毫无
态度
体荣誉感。 集体荣誉感一般。 集体荣誉感。
这种多维度的单元评价表不仅能对学生的综合素质做出评定，而且具有不同

的评价主体，可以让学生在评价的同时反思自己本单元学习过程中的优点和不足，
并在以后的学习中做出改进，提高学习的能动性。但对于一、二年级这种低学段
的学生来讲，由于其识字储备量低、认知理解水平不高，此种评价表评价维度又
较多，因此不太适用于对其评价。此外，低学段学生正处于学习习惯养成的关键

时期，因此对于这一阶段学生的评价要多侧重于学习习惯和态度方面，且字数不
宜太多，同时可伴有一定的趣味性。
（3）评价主体多样，全面调动教学要素
教学过程是一个极为复杂的过程，其中掺杂了诸多教学要素，集合了多种教

学主体。因此，为了更加全面、更加公平、更加客观地对学生的学业质量做出评
价就需要有多样的评价主体参与评价过程。评价主体应包括教师、学生、家长等，
在评价的全过程中，都应该同时发挥教师评价、学生自我评价、学生相互评价、
小组内和小组间评价以及家长评价的综合评价作用，全面调动学生学习过程中各

方面参与要素。
4. 组织自我反思，促进认知进阶
“个人认知进阶五步法”包括比较法、他人评价法、内省法、实践成果法和
测量法。可见，自我反省反思对学生的认知生长有着重大意义。学生不仅需要通

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