Page 42 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

可见，课时目标是单元目标的具体化、分类化和细化。
2. 重设单元内容序列，细化课时安排
大单元教学设计可以遵循原有的单元内容序列，也可以打破已有的单元内容

结构重新编排，这取决于设计者对大单元教学内容之间逻辑性的理解。但无论是
哪种方式，核心素养导向的大单元教学设计都要求设计者不仅要整体把握教学内
容之间的关联，而且还要把握教学内容与对应数学核心素养之间的联系。
（1）整体规划教学内容，归纳单元本质

教学内容是落实单元目标和数学核心素养的重要载体。对教学内容的整体分
析和把控有助于学生从宏观层面体会数学学科本质，形成结构化的知识体系。在
整体把握单元教学内容的同时，学生可以在教师的引导下了解数学学科的基本概
念原理、数学知识的来历和关联，体会学习数学的价值和意义，也可以强化对数

学知识本质的理解，从数学知识之间的联系来看待单元内以及单元间的教学内容，
建立起结构化的知识体系。例如，对于小学阶段“数与代数”领域中的“数与运
算”部分，从整数、小数、分数的意义出发，掌握这三类数之间的关联，可以发
现它们都是由计数单位构成的，并存在着一定的一致性。

（2）分解单元内容，做好课时内容分配
在对大单元的整体内容结构全面了解之后，教师需要根据单元整体内容划分
出新的学习序列，即对大单元相关内容做出分解，分配好课时教学内容。首先，
教师需要分析原有教材中的内容学习序列，厘清其内在逻辑，再对其不断完善和

改进，建构出新的内容序列，达到“整体大于部分之和”的效果。其次，在建构
新的内容序列之前，除了分析内容结构、逻辑关系等知识本身的内在联系，还要
考虑学生的认知发展特点和认知发展能力，保证按照此种顺序进行教学学生得以
理解和接受。最后，关于新的学习序列的建构方法，教师可以根据教材逻辑和自

己的教学理解，通过调序、整合、删除、添加等操作重新完善相关教学内容。例如，
《三位数乘两位数》单元，教材中的学习序列为：三位数乘两位数的计算方法—
常见的数量关系—乘数改变，积的变化规律。从知识内容背后的深层逻辑来看，
三位数乘两位数以及积的变化规律这两部分内容都属于三位数乘两位数的算理研

究，二者存在逻辑联系；而常见的数量关系则偏重于数学公式范畴，三位数乘两
位数的计算方法只是探究此种公式的载体，内容本质上并无太大关联。因此，在
进行整合此单元内容时，可将积的变化规律调整至三位数乘两位数的计算方法之

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