Page 41 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

境下的核心素养，突出对学生的发展性价值和对知识的整合性价值，且要具体、
可操作，具有生成性，能转化成可观察、可测量、可评价的学习结果。从单元教
学内容来看，每一特定的教学内容都有培养特定核心素养的作用，因此在建立单

元目标时，要注重具体内容和核心素养之间的关联，将核心素养的主要表现体现
在教学要求中。例如，小学阶段“数与代数”领域的教学内容主要对接的数学核
心素养包括：符号意识、数感、量感、运算能力等；“图形与几何”领域对接的
主要是量感、几何直观、推理意识、空间观念等核心素养。

其次，核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”的继承和发展。因此，
在进行教学目标表述时，不仅要求学生达成“四基”或“四能”，还要以“四基”“四
能”为载体，将单元目标升华至核心素养这一层面，但不论是“四基”“四能”
层面，还是数学核心素养层面，单元目标的主体都是学生。例如，在学生解决数

学实际问题的过程中，“四基”“四能”要求学生能够发现问题、提出问题、分
析问题和解决问题，那么在发现问题的过程中也可以引导学生用数学的眼光观察
现实世界，提出问题和解决问题时能够用数学的语言表达现实世界，分析问题时
用数学的思维思考现实世界，这样既达成了“四基”“四能”的目标，也将单元

目标具体到核心素养层面，变得富有操作。
最后，大单元作为具有整合性和整体性的教学单位，它的单元目标不是一蹴
而就的，而是要细分到各个阶段和各个课时，由宏观细化到微观。此外，核心素
养也是在长期的教学过程中由学生逐渐领会到的，其形成也具有一定的阶段性。

这就要求单元教学目标的设定既要富有整体性，又不能缺失阶段性。所以，在设
定教学目标时，要结合具体的教学内容，全面分析单元主题内容和单元课时的特
征，基于单元整体设置整体性的教学目标，再围绕整体教学目标细化具体课时的
教学目标。

例如，五年级下册《分数乘法》单元学习目标包括：经历分数乘法计算方法
的探索过程，探索中理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算方法，增强学生
的好奇心和积极参与数学学习和探索活动的意识。能解决和分数乘法相关的简单
实际问题，体会分数乘法在实际中的应用。能正确、熟练地进行分数乘法计算，

理解倒数的意义，会求一个数的倒数及解决相关问题。而具体到分数乘法（一）、
（二）、（三）三个不同的课时，就将分数乘法的计算方法细化到分数乘整数、
分数乘整数、分数乘分数的计算方法，其中还包括“转化”思想等的运用。由此

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