Page 43 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

后，这样既可将其作为三位数乘两位数算法的巩固，又可学习其内在的数学规律。
（三）确定单元核心任务，设计单元教学方案
以核心问题为引领，在充分归纳单元本质、规划单元内容序列的基础上可以

确定单元的核心任务，以此作为设计单元教学方案的中心。
1. 以核心任务为基础，分解下属子任务
课时的分配将大单元的整体目标细化成了更为具体的课时教学目标，也将单
元的核心任务分解为了一个个由核心任务统领的子任务。因此，课时教学就可以

将完成与之相对应的子任务作为其课时教学目标，设计一系列情境化的教学活动。
2. 以真实情境为背景，设计综合实践活动
大单元教学最显著的一个优势就是能落实和发展学生的数学核心素养，而数
学核心素养的评价必须依靠真实情境中所体现出的能力来进行。情境性任务的创

设要从学生真实的社会生活中汲取，借用学生已有的数学经验，围绕单元教学内
容，根据学生的年龄特点和认知特点再加工。例如，三年级下册《轴对称》单元，
可以设置如下情境性任务：分组收集生活中常见的图形，判断它们是否为轴对称
图形。如果是轴对称图形，请画出它们的对称轴并尝试设计一些轴对称图形；同

时欣赏中国传统剪纸，感受数学中的中华优秀传统文化。
综合与实践领域以真实情境下的问题为背景，注重学生解决问题能力的发展，
通过问题解决这一过程，培养学生全面考量问题及问题解决方法，综合运用数学
和其他跨学科知识解决真实问题，提高其实践能力、创新意识等综合品质。综合

与实践领域通常采取主题活动或项目式学习的方式呈现。主题活动教学主要采用
跨学科教学的方式，引导学生在其他学科背景之下能够用数学的眼光观察现实世
界，用数学的思维思考现实世界以及能用数学的语言表达现实世界，让学生感受
其他学科以及现实世界与数学的联系。例如，“统计与概率”板块中有很多教学

数据，教材中数据通常采用直接呈现的方式，而不是来源于学生的真实生活。所
以在进行这一领域教学时，可以引导学生从常见的体育中寻找数学数据，比如足
球赛的抽签分组，运动员的投篮成绩等，通过感受体育中的数学，从而帮助学生
感受体育与数学的联系，感受数学与生活的联系。项目式教学主要聚焦在数学学

科本身，主张用数学的方法解决实际问题，引导学生经历用数学方法解决问题的
过程，帮助其发现数学问题的规律和联系，培养数学思维，建立模型观念、应用
意识和创新意识，是当前数学教学中较常用的一种综合实践类教学法。例如，在

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