Page 44 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

《千克、克、吨》单元设置《曹冲称象》的综合实践活动，通过学生自主探究怎
样称出大象重量这一过程，认识物体的质量，掌握物体的度量方式有哪些，了解
度量单位之间的换算关系，学会在没有称量工具的情况下利用“等量的等量相等”

这一方法间接得出物体的重量，积累测量经验，发展学生的量感。
3. 全面评价学习过程，构建单元评价体系
大单元的评价环节应该是和教学过程并驾齐驱的，即将评价任务设置于目标
和过程之间，由此便能上接单元目标下连单元学习过程，实现教、学、评的一致性。

（1）评价方式丰富，凸显针对性评价
在当前的教学实践中，常用的评价方式主要有作业和测验。作为一种直观的
评价方式，作业主要了解的是学生基础知识和基本技能的掌握情况。设计多样的
作业形式，不仅能提高学生的学习参与度，更能多角度掌握学生知识能力的习得

程度。例如，《时、分、秒》单元可以设置手工类作业如表 1-2 所示。

表 1-2 手工类作业单
作业单：我是“时光发明家”
任务详情：请你和爸爸妈妈一起利用生活中的物品制作一个“创意时钟”吧！
任务指导：
1. 开始制作之前先回忆一下时钟是由哪些部分组成的。
2. 用不同的颜色或线段分别表示这些部分。
3. 与家长或同学分享你的制作过程，并拨一拨、认一认。

除了作业和测验等总结性评价方式之外，成长记录、课堂观察等形成性评价
方式也应该纳入大单元的教学评价体系中。因为不同学段、不同教学内容、不同
学情适合的评价方式是不尽相同的，每种评价方式各有其优势特点，因此要选择
适切的评价方式对学生的学习情况做出针对性评价。例如，低学段学生由于识字

量低、认知理解水平有限，主要采用定性的描述性评价为主；高学段学生由于认
知水平显著提高、自尊心增强等特点可以采用描述性评价和等级性评价相结合的
方式。
（2）评价维度多元，综合考察学习成效

在关注学生“四基”“四能”是否达成的同时，也要关注学生核心素养的养
成，即评价的维度不仅只有知识与技能，还应该有数学思想方法、数学学习习惯
和态度等方面，以便更全面地考核学生的学习成果和学习变化。例如，像五六年
级这种高段学生可以采用描述性评价和等级性评价相结合的方式，在学习《圆》

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