Page 54 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

（四）数学态度精神
数学态度精神强调在探究数学知识的过程中，培养学生的好奇心和求知欲，
养成良好的学习习惯，建立数学自信心，培养学习数学兴趣，包括数学兴趣、唯

物辩证、创新意识三大素养。数学兴趣的培养对学生的数学学习态度有着重要影
响。正如夸美纽斯所说，如果让孩子在良好的氛围中探究科学，孩子就会喜欢学
习。如果在小学阶段成功培养了学生的数学兴趣，这将极大影响学生今后的数学
学习，受益一生。唯物辩证是哲学的范畴，是科学的世界观。小学生的唯物辩证

素养主要强调的是思维方式要理性和辩证性。创新意识在小学数学中主要指的是
解决问题方法的多样化，探究数学知识过程的独创性。创新人才是当今社会最需
要的人才，在数学学习中发展学生的创新意识，对学生的发展有着深刻影响。著
名数学家波利亚曾说过，在离开学校生活之后，70% 的学生不会再使用小学以上

的数学知识。这里所说的数学知识可以理解为数学核心素养，可见在小学阶段发
展学生的数学核心素养对学生的全面发展有着深远的意义。

二、设计原则

（一）育人性原则
教书育人是教师的天职。“教书”和“育人”并不能完全独立，而是相辅相
成的，“教书”是“育人”的途径，“育人”以“教书”为载体。核心素养“三
会”本就是对数学独特育人价值的概括，以核心素养为导向的作业设计理应遵循

育人原则，落实立德树人的根本任务。教师在设计数学作业时，除了帮助学生巩
固基本数学知识，还要促进学生进行数学发现、数学表达、数学思考，最终形成
数学思维。还可以用数学家的故事、数学文化起源的故事、时代素材等等来帮助
学生养成积极正向的三观、激发学生对数学的热爱、培养学生的责任心、担当感。

另外，在提倡跨学科、五育并举的今天，数学作业也可以与其他学科开展合作，
发挥智育以外的功能。比如让学生画单元的思维导图，学生既建构了数学知识体
系，又锻炼了创造美的能力。
（二）差异性原则

课堂教学是教师在同一地点时间面对所有学生讲授同一内容，体现的更多是
统一性要求。而作业并没有一个规定的时间地点，考虑到学生的差异，教师在设
计作业时应该遵循差异性原则。学生的差异体现在两方面，一是同一时间段的不

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