Page 56 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

重复的练习发展学生的智能。这样一成不变的作业形式往往使学生丧失了对作业
的兴趣，降低了作业的有效性。现在，我国所需要的是德智体美劳全面发展的人
才，教师应该把作业的功能拓展为培养学生的多种智能，这与培养核心素养的终

极目标一致。作业类型不同，在作业功能上的表现也有不同。比如，书面作业主
要培养学生的数理逻辑智能，口头作业还可以培养学生的语言智能，实践性作业
还可以培养学生的身体运动智能。许多学校和老师已经在这方面做了大量探索，
甚至结合社会热点和现有技术创设研学旅行、STEM 项目学习、创客教育等更丰

富的形式。需要注意的是教师不能为了创新而创新，而是要根据学生的身心特点，
基于数学学科的本质进行开发。书面作业的题型应该多样。在设计书面作业时，
教师也要遵循多样性原则。数学作业的题型多种多样，填空、选择、判断、计算
等，每种题型可以考察学生不同的掌握程度，这能帮助教师更准确地掌握学生的

学习情况，从而对自己的教学进行调整。
（五）结构性原则
数学作业往往不是一道题、一类题，而是多种题的组合。作业功能的发挥，
是系统效应、累积效应的体现。数学作业的结构体现了教师自身知识体系建构的

合理性，也决定了作业是否能发挥它的有效功能。比如一份作业，也许拆开来看，
目标、难度、内容、类型等等都设计得非常优秀，但组合在一起反而让人摸不着
头脑，不知道哪里是重点、难点，不知道如何去实践操作。原因往往在于教师没
有考虑作业结构的合理性，而这才是决定作业是否高质量的最终指标。而且数学

是一门逻辑性、结构性非常强的学科，整个小学阶段的数学知识是递进串联的。
经常有高段学生学习吃力，仔细分析才发现是低段时就没有学习清楚。因此，教
师在设计数学作业时，要牢记结构性原则，考虑作业的三种结构：同一单元不同
内容、类型、难度的内向结构，不同课时、单元、学段同一内容的纵向结构、不

同学科同一时间段的横向结构。比如黑板的作业栏，就能帮助各科老师了解学生
整体布置情况，以此衡量自己布置的作业量。
（六）生活化原则
数学，源于生活，用于生活。与中学相比，小学数学更注重对经验的感悟，

学习的内容在生活中基本都有原型，所以教师常常借助生活用品帮助学生感知数
学。有研究证实，想要有效提升学生数学学习和解决问题的兴趣，就必须把学习
内容和学生已有的知识经验连接起来。只有这个时候，学生才能感觉到数学是活

41