Page 58 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

三、设计框架

怎样才能将小学数学作业设计放在数学核心素养的体系中进行有效研究，需
要明确数学核心素养导向下的小学数学作业设计框架。

（一）作业设计目标
数学核心素养导向下的作业设计的目标一般由教师根据教材内容和学情来拟
定的，这既要和三维教学目标相一致也不能脱离数学核心素养的四个方面。主要

包括以下四个方面：知识技能目标，主要是要学生通过作业掌握基本知识和基本
技能，包括数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等内容。思想方法目
标，主要是指通过理解数量与数量、图形与图形之间的关系，并运用数学规律来
解决数学问题。包括类比与化归、猜想与验证、演绎与推理、归纳与抽象等方面。
应用意识目标，指学生在生活中能够运用数学知识发现问题、提出问题、解决问

题，养成数学习惯。态度精神目标，主要是让学生在作业中提高学习数学的好奇
心和求知欲，建立数学自信，提高学习数学的兴趣。
（二）作业设计类型

当下数学作业主要有以下类型：
书面习题，书面习题是指通过纸笔方式呈现解题结果或解题过程的数学题。
它是最主要的数学作业类型。课后练习和练习册中的习题是书面习题作业经常选
用的作业内容，选用时不仅要对教材内容和习题有详细了解，还要了解学生学习
需求和经验。书面习题对于巩固学生数学知识和检测学生的学习情况有明显的效

果，是一种最普遍最常用的作业类型。
口头交流，口头交流作业要求学生把知识用口头语言表达出来，以此来检测
学生对知识的掌握和理解，主要体现在低年级的作业中。通过引导学生指一指、

说一说来表达自己的想法和对知识的理解，在这个过程中激发学生学习数学的乐
趣。在作业布置的时候教师要说明作业的要求，以提高学生交流的有效性。
动手操作，动手操作作业是指按照一定的教材内容，通过分一分、画一画、
折一折、拼一拼、剪一剪、做一做等活动来完成的作业。动手操作作业能够调动
学生的多种感官，通过观察与操作，加深学生对知识的掌握和理解。让学生在动

手操作的过程中体验探究知识的过程，增加学习数学的兴趣，是学生喜欢的作业
形式。

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