Page 82 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

4. 类型、评价多样
一是作业的类型多样。除了书面作业，该课时作业还设计了口头作业、实践
作业、合作作业、阅读作业。不同类型的作业运用了学生的不同感官，能够让学

生始终保持对作业的热情，对于学生不同素养的培育也有增效。二是作业的题型
多样。该课时作业设计了填空、判断、选择以及综合题，考察了学生对知识不同
层次的掌握情况，加深了他们对平闰年的了解、应用。三是作业评价多样。评价
主体包括自己、同伴、家长、教师，多方位地关注作业过程。评价标准不光是简

单的答案是否正确，对学生的态度、思维、书写等都有考察，少了终结性评价，
多了过程性评价，多维度反映了学生的作业质量。评价方式有激励评价、星级评
价、等级评价、综合评价、个性化评价。尤其是个性化评价，能让各评价主体有
话就能说。学生的作业上不只有简单的勾叉，还有笑脸、五角星，有学生自己的

反思，有同学的交流，有家长的关心，还有老师的鼓励和指导。这些能够帮助学
生发现自己的闪光点，有方向地改善自己的不足之处。
5. 结构完整
整个作业依据课程结构设计。将重难点合理分散开，每个作业目标都有相应

的作业量支撑，目标达成度非常高。而且作业呈现递进，难度逐渐加深，有层次
地体现对学生知识巩固、综合运用、拓展学习的要求，训练了学生形象、直观、
发散和分析思维能力，有效提升数学素养。

6. 源于生活、用于生活
北京冬奥会是当时世界关注的大事，不同的节日日期也源自学生的生活经验，
生日更是每个小学生记忆最深刻的日子，用水、写日记也与学生的生活息息相关。
所有的作业内容都建立在学生熟悉的生活情境之上，并且一些问题学生在实际生
活中也可能遇见。学生可以真切感受到数学源于生活、用于生活。

7. 不足之处
教师在预学作业中利用了二维码帮助学生了解知识。学生在预学作业和课时
作业中都有需要搜集资料的题目，这些在一定程度上能够提升基础的信息技术素
养。但对于教师如何多功能地利用信息技术，如何更深层地培育学生的信息素养，

此课时作业需要进一步地思考和改进。另外，整个作业的文字量偏大，对学生的
阅读能力是一种挑战。可以增添一些有色彩的图片，更容易激发此阶段学生的作
业兴趣。

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