Page 86 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第三章 小学数学计算与应用教学

地口算，特别是基本口算，对笔算具有重要的作用。口算与笔算有很大不同，是
两种相对独立的运算方式：口算不仅是作为笔算的台阶，更是一种具有独特思维
价值的内容，是课程中独立的部分。《数学课程标准解读》中提到：心算是“用

你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。
（四）估算意识薄弱
《数学课程标准》指出要“重视口算，加强估算”。在实际课堂教学中，多
数教师很难做到这一点。计算教学历来只重视运算技能和技巧的训练，在估算教

学中，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，
能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标，忽视了估算方法的
感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑之中。经调查发现在估
算教学中具体存在着以下一些问题：

1. 估算教学流于形式
教师轻视对学生估算意识的培养。在进行教学的时候，老师总是先要求学生
按照题目的要求“估计一下……”，在进行了大量的练习后，学生形成了非常熟
练的估算方法。整个学习过程中，学生只是按照老师的指令在进行估算，估算过

程只是一个执行指令的过程，没有能够感受到为什么要进行估算。长此以往，学
生只有在有提示性语言“快估算”“这个问题用估算好”的前提下，才想起来可
以运用估算解决问题了。从学生课堂上对估算的态度来看，发现有很大一部分学
生对估算的认识仍不够，学生都是直接说出计算的结果。这是因为“估算”这一

知识点往往不列入单元检测内容中，因而任课教师只是在日常的教学中走过场式
地完成教学而不注重对估算教学的原因分析，不注重在平时的教学过程中对学生
估算意识的培养。
2. 估算策略单一

教师直接告知估算方法，学生体验不到估算是一种简化的计算。在估算教学
中，有的老师直接告诉学生估算的方法，把其中的两个数看成整十数、整百数，
但为什么要看成整十数、整百数呢？学生却知其然而不知其所以然，没有感受到
其中的简化思想，只是机械地照着前面的样子完成习题。其实估算，学生也是在

进行计算，只是相对于原有的数据计算而言，对其中的数据进行了简化。然而这
里学生虽然经历了数据的简化过程，却体验不到其中的简化思想，触及不到估算
的灵魂所在。

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