Page 88 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第三章 小学数学计算与应用教学

它产生了浓厚的兴趣，真正喜爱所要学习的东西时，才能够真正学好它。学习常
常是与一些特定的社会背景相互联系的，想要利于学生的意义建构，只有在真实
的情境之中学习才会达到这样的效果。若创设情境，而且通过开展情境去学习，

对于计算，学生才是把它当作了一种工具，才能利用自己的所学，通过计算去解
决一些实际生活中的各种问题，从而体会计算在现实生活中的价值，以此来激
发学生学习的兴趣。一般来说，由于计算的抽象性质，数学计算教学内容大多枯
燥。教材上所呈现的计算题的方式都是比较单调的，一些学生不喜欢，甚至视为

畏途。这样就要求教师在备课过程中，尤其是在对教材钻研的过程中，要深刻地
理解并能够创造性地使用教材，甚至可以根据自己本班的学生实际情况，对教材
适度进行改编，对计算题的呈现方式进行丰富，使学生能够在期待中开始进行计
算的教学。

1. 实现问题情境与数学化有机融合
计算教学只会在有效的教学情境中，才会引发并激励学生努力地思考，故而
提出数学的问题，并能解决这些数学的问题。让学生体会计算在实际生活中的意
义与价值，课堂教学才会有活力，学生也才会有更浓厚的兴趣学习。主题图和情

境的创设是计算教学中的重要内容，它转变了传统计算教学的乏味与枯燥，继而
让计算的教学与现实的生活紧密相连。但是，对于主题图，我们教师也要理性地
思考、合理地引导，才会发挥出其实际意义。
（1）主题图要紧扣学生情况与教学实际

在教学设计时教师要仔细地去斟酌教材中的主题图，其选择一定要符合学生
学习的实际情况。教师不能一味地按部就班地“执行”教材，对于教材中不符合
学生生活实际的主题图，要学会灵活地运用。例如，教学《小数乘以整数》这一
教学内容时，调整教材中的内容，从学生的实际中选取素材。先让学生出示课前

调查的蔬菜价格：茄子每千克 3.5 元，黄瓜每千克 3.4 元，西红柿每千克 3.7 元等等，
根据学生的调查结果，让学生各买 2 千克，需要多少元？如此设计，不但能使学
生感到生活中处处有数学，并切实地体验到身边处处有数学，用数学可以解决生
活中的实际问题，体验数学魅力还可以培养学生适应社会的能力。

（2）要创设有意义的问题情境，培养学生的合作意识
“动”是儿童的天性，在教学过程中，只有让学生自己亲手做一做，才会让
他们懂得更多，理解得更透彻。教师完全可以抓住学生的这一特点，教学时适当

73